分析課程思政在高職英語教學改革中的缺失及對策

胡朝霞

【摘要】課程思政的教學滲透和融合是實現高職立德樹人教育目標的主要內容之一，有利于提升學生的綜合性素質教育，實現學生的全面發展，但是現階段的高職英語教學中，思政課程教育還存在一系列問題，需要我們深入的進行探討和研究，尋找根本的解決方案。

【關鍵詞】課程思政;高職英語;教學改革

引言：近年來，高職英語教育受傳統教學觀念的影響，教學效果并不理想，尤其是思政教育，也受到一定的沖擊。因此，高職的英語教學要推陳出新，實施創新性教學改革，認識到思政教育的重要性，為學生構建良好的教育環境。本文以課程思政在高職英語教學改革中的缺失入手，結合實際教學情況展開闡述，針對課程思政在高職英語教學改革中的對策進行探討。

1課程思政在高職英語教學改革中的缺失

1.1高職英語教師對課程思政教學缺乏認知

現階段仍有大部分的高職英語教師對課程思政教學缺乏認知和重視，片面的認為英語教學就是對英語知識的傳達，思政教育則應該由專業化教師來教育和引導，忽視了自身育人的重要性。在課堂教學過程中也過于重視對英語基礎理論知識滲透，對于思政教育沒有做到真正的落實。因此，低于思政課程的推行而言，教師也是阻礙其發展的原因之一，很多教師在教學上比較功利化，將學生的成績作為衡量的標準，忽視對學生內涵教育的追求，盡管學生在學習成績上會有所提升，但是其英語的核心素養發展卻受到限制。

1.2教學內容的局限

在教師展開英語教學活動時，主要都是依靠英語教材來制定教學內容的，在教學方式上也是傳統的形式，教學行為較為單一和刻板。高職英語教學體現的是職業性和實踐性，目的在于有效的提升學生的英語綜合水平，實現學生的全面發展。但是由于教材內容的制約，教師對學生除去固定的知識教學之外，素養教育和思想教育并不理想，很多教材中缺少傳統文化以及思政理念的融入，教師也難以將其和教學融合，導致課程思政的優勢難以發揮出來。另外，教師在教學時缺乏針對性的實踐活動，對于理念和書本知識較為重視，實踐性和思想性的英語教育并沒有體現，在一定程度上限制了思想政治課程教育實施[1]。

1.3教學方式有待提升

在高職英語課堂教學實踐中，教師的教學方式普遍來講是比較固化的，對于知識的傳達不是采取灌輸式教學就是題海戰術的知識練習，對于課堂教學形式沒有相應的創新，也難以做到多元化的教學，導致學生的學習積極性不高，甚至對英語學習比較懈怠，影響了英語文化內涵和思政教育的功能發揮，造成教學效果不理想的現狀，思政課程推行遭到阻礙。

2課程思政在高職英語教學改革中的對策

2.1轉變觀念，加強思政教育的意識

在高職院校英語教學活動中，加強思政教學，首先要從教學的教師開始做起，轉變自身傳統教學理念，強化思政教育認識和意識，在制定相關教學任務目標時還要樹立對學生德育教育的目標，對學生的英語教學有目的性和計劃性的開展，深入挖掘應有教材，找到思政教育的元素，將思政理念和教材內容進行有效的結合，再根據學生自身的學習規律和特點，不斷的調整和優化教學方案[2]。同時，作為學校，要定期的對教師進行思政政治培訓，豐富教師的思政知識，提升教師本身的思想道德涵養和素質，做到言傳身教，為學生樹立良好的道德和學習榜樣，引導學生樹立正確的思想觀和道德觀以及人生觀，實現知識教學和德育教學的雙重開展。

2.2采取多元化教學，實現課堂創新

高職學生的英語水平存在很大的差異性，因此，教師在教學過程中要注重教學的方式，實施多元化的教學，對傳統的課堂教學模式進行創新，為課堂增添一定的趣味性，為學生創建輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生積極的參與英語教學課堂的活動。另外，教師還可以通過展開主題式閱讀活動，吸引學生的注意力，盡量選擇一些比較大眾化并且和教學內容相關的文章，帶領學生一起進行知識點的分析和探討，再從中尋找出思政教育的知識理念，通過學生的視角把教育的主題進行升華，充分的體現出學生的教學主體地位，借用這樣的方式推行思政教學，促使學生正確的認識思政政治的一些理念和觀點，加強學生的傳統文化的認知，提升學生的主動性，對教師的思政課程教學有積極地配合[3]。

2.3豐富課堂教學內容，開展實踐活動

作為高職的英語教師，要想實現思政教育的有效融合，前提條件是要擺脫英語教材教學的束縛和局限，通過現階段飛速發展的多媒體教學方式，借助信息技術，不斷的對教學內容進行豐富。在具體的實踐中，教師可以結合課本內容，適當的為學生選擇一些課外材料或者知識補充，引導學生學會對知識進行分析，了解思政的真正教育含義，或者是將一些時事熱點融入的英語教學過程中，加強學生的關注力度，通過探討引導學生樹立正確的思想導向，促進課程思政在英語教學中的作用提升。

結束語：

總而言之，職業院校的英語教學要認識到思政教育的重要性，在英語課程上采取多元化的教學方式，大膽的融入思政理念，將思政教育作為主線環節，落實思政課程的推進任務，實現立德樹人的教學目標。教師要學會轉變教學觀念，提升自我思想認識和思想高度，針對學生的學習實際情況和學習特點，有針對性的制定教學舉措，選取高效的教學辦法，滲透思政，提升課堂教學的效率和質量，在推動英語教學改革和創新發展的同時，保障學生的全面發展[4]。

參考文獻：

[1]葉紅.課程思政在職業英語教學改革中的缺失及對策[J].校園英語，2020（50）：68-69.

[2]項敏.課程思政在高職英語教學改革中的缺失及對策[J].英語廣場，2020（06）：51-52.

[3]唐鈺怡.高職英語教育英美文化缺失及對策[J].北方文學，2018（30）：99-100.

[4]王振慶.“課程思政”改革背景下高職英語教學中的思政教育研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（2）：82-83.