農村幼兒戶外自主游戲現狀及策略

吳如燕

摘要：幼兒園戶外游戲是幼兒園一日課程重要組成部分，幼兒園開始重視幼兒戶外自主游戲活動，隨著社會的發展，教育理念的更新，教師對幼兒戶外自主游戲開始重視、理解、探究。教師慢慢看到孩子的興趣，還給孩子真游戲，放手讓孩子根據自己的興趣選擇游戲材料、游戲內容，教師給予有效引導。在戶外陽光照射下的游戲，不僅能增強幼兒體質，提高幼兒走跑跳等各項能力，更能使幼兒心情愉快，對培養幼兒積極的情緒，形成良好品質，具有很大的促進作用。

關鍵詞：幼兒戶外自主游戲

幼兒戶外自主游戲是教師在戶外劃分成若干游戲區域，并提供一定的場地和材料，幼兒在戶外游戲中自主選擇喜歡的游戲方式和材料，在固定的時間內和同伴一起完成創造性的游戲，并在游戲中獲取快樂和進步，為下一次的自主游戲打下基礎。

一、農村幼兒戶外自主游戲現狀

（一）教師對幼兒自主游戲理解不到位，缺乏科學性。

現階段，許多農村幼兒園開展戶外游戲，認識幼兒園戶外自主游戲是幼兒園一日課程重要組成部分，幼兒園教師對幼兒戶外自主游戲理解有誤差，幼兒園根據班級和場地情況劃分好后，許多老師會按照時間讓孩子自主選擇喜歡的游戲方式和材料，在固定的時間內和同伴一起完成創造性的游戲，在組織過程中教師是完全的“放手”，導致對幼兒需求和問題無法提供有效指導。當幼兒出現具有安全行為時，教師才會立即干預制止，導致幼兒戶外自主游戲，無自主。還有一部分老師在幼兒戶外自主游戲中遇到的困難和問題，教師直接給予孩子答案，沒有去引導孩子怎樣做，這樣不利于孩子在活動中的主體地位和孩子觀察能力，動手能力，解決問題的能力等。教師在開展幼兒戶外自主游戲出現的誤解，實踐缺乏科學性，這些都是教師對幼兒的認識有偏差，對自主游戲的理解不深入。

（二）戶外游戲與教學活動分割出來。

在農村許多幼兒園開展主題教學活動，這些活動的來源于參考書和網上的借鑒，與幼兒的興趣和發展實際情況脫離，對《3——6歲兒童學習與發展指南》理解不透徹。集體教學活動總是與戶外游戲活動分割出來，它們之間沒有相互聯系和滲透，開展的主題活動不系統，比較凌亂和隨意。另一些老師會參照《3——6歲兒童學習與發展指南》的目標來開展活動，但是對孩子現有的發展情況掌握不準確，對孩子的“最近發展區”把握不準，開展的活動難度不適宜。在這種現狀下，可以利用戶外場地上的資源，讓孩子們一起到戶外玩耍，打破課堂的局限，讓幼兒在老師的支持下游戲、達到共同學習和發展，有助于提升幼兒的交往和各種能力的培養。

（三）教師對幼兒戶外自主游戲無跟進。

在農村幼兒園，許多老師在工作上激情不夠，對職業的幸福感比較低，在工作中學校安排場地材料，教師只根據學校安排的時間和場地讓幼兒進行自主戶外游戲，到時間就回去，教師對幼兒戶外自主游戲過程無分析，無觀察，沒有給孩子，提煉出游戲經驗，分享游戲中遇到的困難和問題。老師長期形成懶惰的工作態度，管理層的引導缺乏這方面知識的培訓。幼兒園工作是比較繁瑣的，教師心理比較疲憊，導致教師對待工作沒有激情、熱情，在開展活動中沒有調動教師的積極性去探究孩子的游戲。

二、農村幼兒戶外自主游戲實施策略

（一）提升教師的綜合素質。

教師對幼兒戶外自主游戲理解不同，組織幼兒戶外自主游戲形式也不同，要讓孩子在游戲中真正自主，真游戲，教師必須整體提升自身的綜合素質。首先，組織教師園內培訓學習，先讓教師理解什么是幼兒戶外自主游戲，幼兒戶外自主游戲對孩子的發展。其次，開展園內教研活動和園外教研聯合體，讓教師知道怎樣在游戲中去發現孩子自主游戲的價值，在看展幼兒戶外自主游戲中遇到的問題、困難提出來進行研討后實踐，真正把幼兒戶外自主游戲的真諦內化到心里去。最后，教師走出門，到外面學習，請進門，讓專家來現場指導。

（二）結合戶外活動，探究幼兒興趣，一起開發班本課程。

拋開傳統的集體教學活動，把幼兒戶外自主游戲融入到一日活動中來，可以根據孩子在戶外自主游戲產生的興趣點、疑惑點，有價值的游戲，教師提煉出來，讓孩子去探究，形成班本課程。同時，通過游戲環節去分析，發現問題或出現的教育契機、孩子的興趣點，與孩子一起分享，根據需求，可開展集體教學活動。同時，教師可通過游戲過程或某一環節對幼兒獲得經驗，在分享中有效提取，并進行整合。

（三）實踐中不斷總結開展幼兒戶外自主游戲的方法。

明確教師在戶外自主游戲中的作用，孩子對游戲感興趣，教師從游戲入手，仔細觀察幼兒進行戶外自主游戲開展情況，自主游戲不是盲目游戲，教師心中有計劃，幼兒心中有計劃，幼兒可通過計劃—游戲—回顧（分享）—再計劃—游戲（實踐）—回顧（分享）的模式開展。教師在游戲中可重點觀察幼兒與材料、幼兒與幼幼兒、材料與場地的情況，根據這些真實材料去提煉出孩子有價值的教育點，教師通過撰寫游戲故事，發現孩子游戲中的亮點。

（四）調整待遇，讓教師在工作中獲得幸福感。

待遇一直是幼兒教師關心的話題，待遇會影響教師穩定性的直接原因，幼兒園可以根據教齡適當的調整教師待遇。同時，工會組織團建活動讓教師感受到集體中的職業幸福感，認可自己的職業。發現教師的進步，領導要及時給予肯定，這樣讓教師自信的、積極自主的工作。另外，幫助教師快速成長，通過老帶新、強帶弱方法提高教師指導策略。開展形式多樣的教研活動，讓教師在學習活動中成為主導地位，積極參與活動。

結束語：

幼兒還處于思想建立時期，通過戶外自主游戲來引導幼兒、打開幼兒的想象力和創造力是比較有效地方式。教師需要充分的利用幼兒的天性，并結合戶外自主游戲的特征，有計劃的引導幼兒在游戲中成長。

參考文獻：

[1]楊麗珠.幼兒社會性發展與教育[M]，遼寧師范大學出版社，2000（09）.

[2]曹中平.幼兒教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2001.

[3]梅萍.幼兒園戶外游戲的現狀、問題與對策的案例研究——以南昌市 Z 幼兒園為例[D]江西師范大學，2017.

[4]王毅蕓.戶外幼兒自主性游戲的方法分析[J].學前教海.

[5]吳秋香.幼兒自主游戲的支持策略[J].教育.科學研究，2020（1）.