有趣有法，多元識字

陳瑜

摘要：“趣”指的是教師通過打造充滿童趣、智趣的靈動課堂，為學生搭建學習支架，吸引學生的學習興趣。“法”指的是通過多種適合學生學情的方法，推進語文學習的課程。眾所周知，語文課程學習是一個層層遞進的過程，識字則是整個學習生活的基礎，俗話說只有根深才能葉茂，由學習發展的要求，決定了識字教學是低年級語文教學的重點。心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性、連續性和穩定性。從學生的思維認知來看，小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，單一的、枯燥的識字方法，必然無法吸引孩子的學習注意，因此，根據不同的識字內容，采用不同的識字方法，讓課堂多元化、讓趣味充滿課堂，讓課堂變得靈動，才能讓學生變“要我學”為“我要學”，化被動為主動，提高課堂實效性。

在教學統編版一年級下冊識字課《操場上》時，為了更好激發學生的識字興趣，讓課堂充滿趣味，變得活潑有趣，我采用了三種策略，從多種角度、多個方面，有效地提高了識字教學的效率。

關鍵詞：小學;課堂;識字

一、游戲識字，童趣盎然

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。按照建構主義的學習原理，教師通過創設真實、生動、有趣的游戲環節，在尊重孩子的學習天性上，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、合作、探究學習過程，激發學生自主識字的興趣，讓課堂童趣盎然。

本課包含了6個詞語，第一行的三個詞語和提手旁有關，第二行的三個詞語和足字旁有關，在歸類認識提手旁和足字旁這類同偏旁的生字時，我采用“我比你猜”的游戲方式，邀請一組學生上臺用動作表演一組詞語，讓其他學生先猜表演的學生做的是什么動作，學生猜出之后，再觀察這些動作之間有什么共同點，再觀察這些詞語中的動詞都帶有提手旁，從而引導學生總結帶有提手旁的字都和手有關。緊接著讓學生拓展思維，還認識哪些帶有提手旁的字，將這些生字以思維導圖的方式用板貼呈現在黑板上。

除了通過游戲，我還設計了思維導圖，讓學生通過合作學習，將自己所積累的帶有提手旁和足字旁的字寫在思維導圖里，這樣采用思維導圖與游戲相結合，既拓展延申學生所認識的提手旁和足字旁的字，又層層推進、充滿童趣。

二、字源識字，妙趣橫生

在教學中，我們常常發現如果孩子對于字源和字理不甚了解的話，就很容易寫錯別字或者無法區分形近字，因此，在教學中通過對漢字的溯源分析進行識記漢字，讓學生在猜、悟、記中，激發識字興趣，感受漢字之妙，激發對祖國語言文字的熱愛之情。

在教學身體的“身”字時，為了讓學生更直觀、更深刻地認識這個字的關鍵筆畫“長橫”在書寫時不能向右出頭，避免學生寫錯別字，我采用了猜、悟、記、寫的方式，首先讓學生猜甲骨文的“身”像什么，再告訴學生“身”的這一橫代表的是人的肚皮，所以這一橫不能伸出身體的后面。讓學生從字源上識字，析字，既充滿的趣味，更體現了漢字的精妙。

三、字族識字，智趣提升

為了提高學生的識字能力和擴大學生的識字量，對于由聲旁衍生出的字族，可以通過創設有趣的教學情境和環節，讓學生通過認一個字識記一串字，將字音、字形、字義充分結合，最終達到在學生的記憶中形成字的家族，提高了識字效率，開啟智慧，享受著啟智的樂趣。

在認識“操場”的“操”字時，我將“操”的聲旁“喿”字進行拓展遷移，首先通過觀看“喿”字家族的微課，喿加上三點水變成洗澡的澡，加上提手旁變成做操的操，加上火字旁變成干燥的燥，加上足字旁變成暴躁的躁。

接著教師帶著學生巧編順口溜，教師舉例“有水能洗澡”，用這句順口溜記住“澡”，再讓學生也自主創編這樣一句順口溜，從而識記喿字家族。

在此學習的基礎上，我讓學生利用課前制作的識字轉盤的學具，啟發了學生的智慧，培養了字族意識，使識字得到了提升。

整堂識字課，根據學生的學情和思維發展特點，我采用了適合學生的多元識字方法，讓學生在活潑有趣的學習氛圍種，扎實、高效地識字。

參考文獻：

[1]讓“識字加油站”真正為識字加油[J].徐穎瑩.山西教育（教學）.?2020（04）

[2]識字加油站變幻增容量——例談統編一年級語文“識字加油站”教學[J].郭春芽.教育觀察.2019（37）