核心素養在小學數學教學中的培養方式

彭瓊麗

摘要：小學數學核心素養包含了數感、符號意識、空間觀念、推理能力、數據分析觀念、運算能力等內容，是小學生需要長時間培養的能力，能夠增強小學生學習的能動性，發展小學生學習的潛能，讓小學生更為高效地進行學習與發展。因此，教師在數學教學中可以運用多媒體教學，培養空間觀念;融入生活教學，提升推理能力;構建分組教學，增強數據分析;拓展課外教學，塑造符號意識等教學手段教導小學生，讓小學生更為有效地增強數學核心的素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;應用;培養

小學生處于成長與學習的基礎階段，在數學學習中培養核心素養，既能夠認知數學知識的內在聯系，在腦海中構建數學學習的思維，提升數學學習的興趣，也能夠發展數學學習的意識，推動數學系的進程。因此，筆者在此根據數學核心素養的培養特點，闡述發展小學生數學核心素養的方式與方法。

一、運用多媒體教學，培養空間觀念

空間觀念是小學生與生俱來的思維意識，是小學生辨別位置與方向的重要能力。小學生在數學學習中培養空間觀念，能夠有效增強對數學空間性知識的解析，促進智力的發育，使思維多元化的發展。多媒體教學是被教師廣泛運用的教學方式，能夠簡化教學的繁雜性，提升學生學習的效能，發展學生學習的自主意識，讓學生更為高效地進行學習與發展。因此，教師在數學教學中可以運用多媒體教導小學生，讓小學生在多媒體的學習中增強空間的意識。

例如：在教學“長方體與正方體”的過程中，教師可以利用多媒體制作“長方體與正方體”的展開圖形讓小學生觀看，以此不僅能夠帶給小學生學習的視覺刺激，增強小學生學習的動力，還能夠讓小學生理解“長方體與正方體”的結構，在小學生的腦海中構建“長方體與正方體”的學習方式。此外，教師還可以讓小學生制作“長方體與正方體”的圖形，以此能夠讓小學生掌握相關的數學知識，增強小學生的應用能力，提升小學生數學的自主探究能力。教師在數學教學中運用多媒體教學的方式，既能夠培養小學生的空間觀念，也可以吸引小學生學習的興趣，促進小學生學習良好的發展。

二、融入生活教學，提升推理能力

推理能力是學生在數學學習中需要增強的重要能力之一，有利于提升小學生自主學習的理念，發展小學生學習的活力，增強小學生學習的能動力，促進小學生學習更為高效發展。生活教學是較為實用的教學方式之一，是運用生活事物教導學生的教學方式，能夠為小學生營造輕松地學習課堂，提升小學生學習的興趣，發展小學生學習的素養。因此，為了提升小學生的推理能力，教師在數學教學中可以融入生活教學的方式。

例如：在教學“時間”的過程中，教師可以運用鐘表教導小學生，以此幫助小學生構建數學推理的能力。如，教師可以先讓小學生觀察鐘表的特點，以此能夠讓小學認知到“時針、分針、秒針”的特點，增強小學生對時間單位換算的認知與理解，發展小學生學習的素養與能力，推動小學生學習的進程。在小學生初步認知時間換算的知識后，教師還可以運用提問的方式教導小學生，以此有助于發展小學生學習的內在潛能，讓小學生理解掌握時間的概念，構建小學生時間學習的思維。小學生在教師提問的過程中，既能夠鞏固之前所學的時間換算的知識，也可以增強運算能力與推理能力，促進心智的發育。教師在數學教學中運用生活教學的方式，不僅可以提升小學生的推理能力，還可以豐富教學的手段，提高教學的能力。

三、構建分組教學，增強數據分析

數據分析的能力是發展數學解題能力的需求，能夠增強學生的推理能力與邏輯思維，讓小學生在學習中不斷突破自身學習的極限，提升小學生學習的素質，增強小學生的解題能力，提升小學生學習的成績。分組教學是將學生科學分成不同小組的教學方式，有助于讓小學生在相互交流中解答數學題目，發展小學生數學學習的意識，增強小學生數學學習的能動力，推動小學生數學學習的進程。因此，為了增強小學生的數據分析能力，教師在數學教學中可以構建分組教學的方式。

例如：教師在教學“條形統計圖”的過程中，可以制作“條形統計圖”的題目讓小學生分析其中的數字內涵，以此能夠有效增強小學生對條形統計圖的認知，提升學習的效能，發展學習的素養，增強學習的能動心，促進學習的有效增強。小學生在分組過后，不僅能夠解答教師的題目，還能夠自主制作條形統計圖，發展條形統計圖的學習思維，融合學習的智力，推動學習更為有效的發展。此外，在教師的引導下，小學生通過分組的方式還可以進行比賽學習，以此有助于激活小學生學習的競爭力，促進小學生數學學習更為高效的發展。教師在數學教學中構建分組教學，不僅可以增強小學生數據分析的能力，還可以增強教學的手段，培養小學生自主學習的能力，增強小學生的智力。

總而言之，隨著教育領域的發展，數學核心素養愈加受到教師教學的重視。教師在數學教學中需要培養小學生數學核心素養，首先教師需要不斷增強教學的能力，提升教學的手段與素養，其次教師需要根據小學生的學習需求進行針對性地教學，以此發展小學生數學學習的能力，增強小學生數學學習的客觀性，讓小學生數學學習更為高效的發展。

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