淺析在小學低段數學教學中核心素養的培養

郝麗姝 劉賢雯

摘要：培養學生的核心素養，對于提升學生的學習能力，增強學生的綜合素質具有重要意義。小學低段數學教學應該找準核心素養在常態課中的著力點，結合因此，教師就扮演著非常重要的角色，我們需要把握教學內容的本質，創設合適的教學情境，掌握合理的教學方法。本文將根據一些教學實例來探討小學低段數學中一句課程核心內容培養數學核心素養的思路和做法。

關鍵詞：低段數學教學;常態教學;核心素養

一、什么是數學核心素養？

一般地，我們把個人發展以及社會進步所需求的能力和優秀思維稱作是核心的素養。在數學大類中，也有著相對應的“數學”核心素養，即關鍵能力和思維品質中體現出的基本數學特征。自新課程標準制定以來，就對小學生的數學素養有了相對正式的介紹了，像熟為人知的邏輯推理、直觀想象力、數學的運算、以及對于數據的一個分析能力都被算作是其中的核心素養。鮮為人知的還有數學的抽象思維、數學建模，也被算作是核心素養的一部分。當然，這六個方面的素質培養也就成為了小學生培養重的一個重點目標。在我看來，小學低段所要培養的核心素養包括學會學習、敢于質疑、應用意識、和創新意識，小學課堂內容的培養中，必須將核心素養與教學內容有效結合，并及時給予學生正確的引導方向。

二、小學低段中對數學核心素養培養的方式與方法

（一）將課堂主體交給學生——培養學習能力

小學低段數學教學中，孩子普遍年齡較小，因此教師在教學上更多的選擇了填鴨式教育，即以教師為主體，對課堂進行著絕對的掌控，以此完成對學生知識的一個灌輸過程。而正是這種“填鴨式”的教學過程，在一定程度上確是對應試教育起到了一個催生的作用，同時也抑制了學生的想象力與自由自主思維能力。我們總說孩子的想象力是最豐富的，小學低段的孩子更是想象力發展養成的黃金時期，低段學生這一特征顯然與這種“填鴨式”的教育是有著沖突的部分的。而如果我們將教師的課堂地位由“主人”的角色轉變為“引導者”，讓學生的身份從“被填鴨”變成“主人”，這就實現了以教師為主導，而學生為主體的教學地位的轉變。這一由學生為主體去實現自主探究的教學模式，則更好的滿足了低段學生對于自由自主思維的培養需求，讓學生通過自主觀察、交流探討，最后在老師的引導下共同解決問題，這就將虛無縹緲的知識，變得具體而能被“感受”。這對于剛開始接觸數學知識的低段學生來說，是愉快而美好的，他們去思考，他們去發現，他們去感受，到最后，完成和老師一起的“創造”就像蘋果是甜還是酸？總得要自己嘗了才能下定論，而經過實踐得來的感受往往來得更為深刻。

（二）以課堂情景為原型——培養表達能力

在小學階段的學習中，低段的學生總是呈現出年齡小、個體差異大、知識面窄的特性。因此，在平時的教學中，對于課堂的提問，積極發言的往往不是以班級為單位的“整體”，而是成績優異且性格外向的寥寥幾個學生“個體”，其余同學則變成了“光聽不說”的機器，作為一線教師的我們，會發現一部分學生思考問題的方法其實是正確的，但其他同學，包括老師在聽完孩子的表達后也是一頭霧水，這充分說明了學生表達能力的重要性。而教師需要有引導學生表達的作用，這也是教師主導的一個具體體現。

（三）將課堂教學作為契機——培養質疑能力

在對于核心素養的培養中，追求的不是對于學生掌握知識廣度的提升，而是在無形中傳遞一種用數學的眼光、發展的眼光去看問題甚至是看世界的能力，從而對學生掌握知識的深度有所增益。用所學的知識解決自己現實中的問題，結合低段學生的認識水平，他們是無條件相信老師，認為老師所說的話就是真理，這在無形中抑制了質疑能力的培養，面對一個蘋果到底是甜還是酸這樣的問題，不是因為老師說酸所以酸，而是學生對于品嘗蘋果味道的經驗的一個傳承，傳承也需要實踐，需要學生在親自實踐后發自內心認知的一句——確實如此。傳統的教學就是老師吃了蘋果，告訴學生甜還是酸，而每個人對甜和酸對定義不一樣，不是老師說的就是全對的，應該提出質疑。教師應該支持并鼓勵學生提出質疑。教育不單單是一種傳承，更是前人與后人在實踐后認知的不謀而合。

在實際的教學過程中，對這一核心素養也有著較多的運用。例如在北京師范大學出版社版本二年級下期的教材中，有著這樣一節教學內容——有余數的除法。在教學過程中，根據“余數要比除數小”，老師給出“最小的余數是1”這一定義時，往往有學生質疑道：“為什么最小的余數不是0？”，以此為契機，便可以給學生介紹“有余數除法”和“整除”的區別。如果余數為0，那就不是有余數除法了，應該是整除。這樣就在無形中又拓展了學生的知識面，將本節知識點作為整個數學學習中的前置性內容，對后置內容做了鋪墊。思維是從疑問和驚奇開始，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。教師的質疑、學生的質疑，是培養核心素養的起點。如果你在課堂上聽見了這些真實的、稚嫩的，特立獨行的“聲音”，請你一定要尊重它，因為它蘊藏著可貴的質疑精神。而對于這些不一樣的聲音，稍加運用，也可以是更好的引入，一個更完美生動的課堂。

總之，在小學低段常態課中，培養核心素養是一項長期而又艱巨的任務，這更加要求我們要有足夠的耐心和信心，精心設計每一堂課，要以教師為主導，學生為主體，要把課堂交給學生，采用生活化的教學方式，不斷引導學生通過質疑來進行知識的學習和應用。

參考文獻：

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1.四川省達州市嘉祥外國語學校 635000;2.四川省達州市巨全雙語學校 635000