小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)交互設(shè)計(jì)策略研究

束小娟

摘要：我國已經(jīng)全面進(jìn)入了教育信息化時代，智慧教育作為教育信息化實(shí)現(xiàn)的載體與途徑應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂的衍生概念是智慧課堂物化技術(shù)環(huán)境與智慧課堂的智慧化理念，為信息技術(shù)與課程深度融合指明了方向，為智慧教育的實(shí)施提供了肥沃的土地。本文從教學(xué)交互設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，深入探究小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建的具體方法，促進(jìn)小學(xué)語文課堂與信息技術(shù)的深度融合，揭示小學(xué)語文教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下交互的本質(zhì)，在各個方面的設(shè)計(jì)策略中具體落實(shí)，對一線教師構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂實(shí)踐具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;交互設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)交互設(shè)計(jì)的探討

（一）小學(xué)語文智慧課堂特征分析

在具體探討學(xué)科智慧課堂時，要把握智慧課堂特征與學(xué)科的特征。不同學(xué)科的智慧課堂，無論是課堂構(gòu)建策略、課堂價值追求等方面都出現(xiàn)巨大的差異。如果說數(shù)學(xué)智慧課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而對教學(xué)學(xué)習(xí)方式、活動設(shè)計(jì)選擇都應(yīng)圍繞提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行，那么語文智慧課堂的價值追求則是科學(xué)性與人文性，具體來說小學(xué)語文學(xué)科更注重人文精神的語言理解、體悟與運(yùn)用能力的提高。

（二）小學(xué)語文智慧課堂中的自主、合作學(xué)習(xí)過程及教學(xué)交互分析

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文智慧課堂中的應(yīng)用，體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注及個性化差異。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者的求知欲、好奇心受到了較好的保護(hù)，更好地激勵了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與進(jìn)取的意識。本研究將合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的核心活動，本文重點(diǎn)解析小學(xué)語文自主、合作學(xué)習(xí)的特征和內(nèi)涵，對小學(xué)語文智慧課堂的自主、合作學(xué)習(xí)過程及教學(xué)交互進(jìn)行分析，以此作為課堂觀察維度選擇的根據(jù)。

（三）小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)交互行為課堂觀察維度的驗(yàn)證

對小學(xué)語文智慧課堂自主、合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互行為課堂觀察維度的確立，經(jīng)歷了專著、閱讀文獻(xiàn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)地課堂觀察和內(nèi)容分析，但為了證實(shí)課堂觀察維度的可靠性，將設(shè)計(jì)課堂觀察表的思路與目的連同課堂觀察表發(fā)送給3名當(dāng)?shù)厥屑壭W(xué)語文教研人員和2名教育技術(shù)學(xué)博士，尋求建議和驗(yàn)證。其中一位教研員提出，在課堂上對于自主學(xué)習(xí)的總評價不多。收到的反饋一般認(rèn)為，該課堂觀察表對小學(xué)語文智慧課堂自主、合作學(xué)習(xí)的基本過程把握較為精準(zhǔn)，對智慧課堂中教學(xué)交互媒介的分類比較合理。

二、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)交互設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)能夠支持自主學(xué)習(xí)的微課資源

小學(xué)語文智慧課堂中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無論發(fā)生在課外或課內(nèi)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)都需要有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的支撐。在豐富的信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文智慧課堂學(xué)習(xí)資源呈多元化，微課資源是最為受到教育者重視的。為了使學(xué)生能夠更好地提升自主學(xué)習(xí)的能力，需要給學(xué)生多提供一些有效的學(xué)習(xí)資源和視頻資源，比如可以在學(xué)生觀看視頻前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生的觀看指向性更明確;學(xué)生觀看后讓學(xué)生完成之前設(shè)置的任務(wù)，并附上思考路徑，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不流于形式。

（二）設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的問題

問題設(shè)計(jì)應(yīng)該具備適度的開放性，通過詢問開放性不拘泥于固定答案的問題，讓學(xué)生擁有一個自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生有充足的空間去安排自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和興趣去探究解決問題的路徑。課程剛剛開始的階段往往是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這一時間段應(yīng)該注重激勵學(xué)生的興趣。封閉的問題在課堂中往往會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)思維，封閉問題的思考模式和答案往往是固定的，學(xué)生不能依據(jù)自己本身的思維模式思考問題，抑制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)明確的、基于成果導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的認(rèn)知難度，任務(wù)之間要有層級、遞進(jìn)關(guān)系。設(shè)計(jì)任務(wù)認(rèn)知難度與教師對教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的知識水平把握不可分開，過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于學(xué)生的全情投入，過難的學(xué)習(xí)任務(wù)會降低學(xué)生的自我效能感同時無法達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果對學(xué)生理解課文有幫助，必須設(shè)置難度系數(shù)高的任務(wù)，那可以設(shè)置不同的任務(wù)支架去彌補(bǔ)，把思維目標(biāo)的發(fā)展在學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)中落實(shí)，通過任務(wù)的安排、設(shè)置讓學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)、抉擇等活動，通過學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并促成積累思維經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。

結(jié)束語

最后對課堂觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，確立了教學(xué)交互策略提出的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)課堂與文獻(xiàn)觀察提出小學(xué)語文智慧課堂交互設(shè)計(jì)策略。在自主學(xué)習(xí)的階段，應(yīng)該設(shè)計(jì)可以支持學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源;在合作探究的準(zhǔn)備階段，應(yīng)該重視通過問題的設(shè)計(jì)來增進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;在合作探究的進(jìn)行階段，應(yīng)注重任務(wù)設(shè)計(jì)和以成果為導(dǎo)向;在合作探究學(xué)習(xí)后，應(yīng)組織總結(jié)反思活動。

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