探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞人文教育

范紅艷

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。古詩(shī)詞是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并且蘊(yùn)含濃厚的文化底蘊(yùn)，受到很多青年人和教師的喜愛(ài)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，不僅可以傳承傳統(tǒng)文化，同時(shí)也能大大的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以更加了解文人騷客的真實(shí)情感。語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的文字理解能力，同時(shí)也要滲透人文教育，充分地借助于古詩(shī)詞教育資源，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;人文教育

前言：

古代一代文人的思想意識(shí)，在古詩(shī)詞中完好的呈現(xiàn)。從古詩(shī)詞中的情景意識(shí)可以分析出當(dāng)時(shí)的年代、經(jīng)濟(jì)以及風(fēng)俗等文化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起古詩(shī)詞來(lái)也不會(huì)很費(fèi)力。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，為了更好的把傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就必須要做好古詩(shī)詞人文教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)有很大的幫助。

一、了解背景知識(shí)，感受人文教學(xué)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生還處于一個(gè)認(rèn)知的初級(jí)階段，理解能力和思維能力都比較弱。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，對(duì)于作者所蘊(yùn)含的真實(shí)情感也不能完全理解。小學(xué)生往往會(huì)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所思所想，他們所理解的語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)單，而且富有童趣，這一特點(diǎn)完全不符合小學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)氛圍。為了可以讓小學(xué)生更好的激發(fā)其中的學(xué)習(xí)熱情，教師就必須要借助于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行教授，以故事情節(jié)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中感受人文教育。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，可以從作者的寫(xiě)作背景及創(chuàng)作情感進(jìn)行介紹，讓古詩(shī)詞復(fù)雜的語(yǔ)言變得更為具體，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易。教師給學(xué)生講解背景故事，實(shí)際是給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且將學(xué)生的情感帶入到特定的語(yǔ)言環(huán)境中，將古詩(shī)詞創(chuàng)作的過(guò)程與經(jīng)歷融合在一起，這樣學(xué)生也才能更加透徹的理解古詩(shī)詞背后的含義。比如在學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)京口北固亭懷》古詩(shī)時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講解一下關(guān)于作者辛棄疾的背景故事。辛棄疾的作風(fēng)主要以較剛?cè)岵⑦M(jìn)為主，在詩(shī)詞中較多的描述英雄人物。學(xué)生對(duì)辛棄疾有更多的了解，那么對(duì)他的古詩(shī)風(fēng)格也才會(huì)更加明朗，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更為透徹。另外教師在講解古詩(shī)背景故事的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生自行去收拾一些相類似的詩(shī)人或者是古詩(shī)詞，可以拿到課堂上一起探討，采用這種方法不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。背景故事的了解可以從側(cè)面的理解作者的創(chuàng)作背景，這樣對(duì)于古詩(shī)詞也才會(huì)有更深層次的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)融入到自己的真實(shí)情感，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也就更為有利。同時(shí)教師從創(chuàng)作背景出發(fā)，也能更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)熱情，這樣對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也就更為高效。

二、古詩(shī)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)情懷

古詩(shī)詞朗讀的方式也可以熏陶學(xué)生的人文情感，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中充分的體驗(yàn)作者的真實(shí)情感，并且加深對(duì)古詩(shī)詞的印象。在傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，主要是以老師講授為主，老師直接灌溉式的方法影響了學(xué)生的自主發(fā)揮。這一種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性比較低，自主學(xué)習(xí)能力也較差。對(duì)此，在當(dāng)前的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多的自我發(fā)展空間，讓小學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生大聲進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀。有興趣的學(xué)生還可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行吟唱或者吟誦。小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不僅可以激發(fā)自身對(duì)于古詩(shī)詞意境的理解，同時(shí)也能更加透徹的了解作者的真實(shí)情感。另外為了更多的加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到古詩(shī)詞的魅力，教師還可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生以古文的方式進(jìn)行交流和溝通，這樣就可以將古詩(shī)詞變得更為普遍化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就更為順暢。比如教師可以在在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中舉辦古詩(shī)詞朗讀以及團(tuán)隊(duì)朗讀的活動(dòng)。這類活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生在獲取更多的知識(shí)，同時(shí)也能結(jié)交到朋友，感受到古詩(shī)詞的快樂(lè)與魅力。采用這一類的方式就可以從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，那么在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也不會(huì)有極大的反抗力，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也會(huì)有更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要采取合適的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也才能保證高效的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)文化的一種傳遞方式，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，那么對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)有很大的幫助。對(duì)于學(xué)生對(duì)象的不一樣，教師在選擇教學(xué)方式的過(guò)程中，也必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生可以對(duì)于古詩(shī)詞有更多的了解，同時(shí)也要將復(fù)雜的古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也才不會(huì)費(fèi)力。

參考文獻(xiàn)：

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