如何在課堂教學中的滲透與培養高中學生語文核心素養

段永平

摘要：自2016年《中國學生發展核心素養》發布以來，核心素養、學科核心已然成為當前教育研究的熱點話題，同時也是教師對學生加以培養的終極目標。國家教育部正式公布的《普通高中語文課程標準（2017版）提出了“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”的基本理念，新一輪語文課改正在如火如荼的開展，高中語文老師如何在平常的課堂教學中滲透與培養學生的語文核心素養，這是語文老師必須要解決的一個問題。本文在對當前高中階段語文學科培養學生的核心素養教學策略方面加以探究，希望能夠對語文實際教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文;核心素養;滲透培養

前言

學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養的滲透與培養，應貫穿于整個教育教學課程體系之中。《普通高中語文課程標準》已明確把語文素養分為了四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。那么，在高中語文教學中，如何滲透、培養與生成學生的語文核心素養呢？筆者認為，可從三個方面對學生進行語文核心素養的培育。

一、重視積累，提高閱讀力

大量的語言積累能豐富學生的語感體驗，幫助學生熟悉掌握漢語的語言規則，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，從而形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。相反，沒有大量、豐富、鮮活、生動的語言材料的積累，談語言文字的閱讀理解力就是無源之水，無本之木。因此，日常教學中，既要重視課內閱讀，又要重視課外閱讀，始終將語言積累能力的培養放在首要地位。在語文課堂上，教師要善于巧設言語活動，為學生創造訓練的場景，讓學生在活動中去觸摸語言文字的靈魂，解讀語言文字的內涵，感悟語言文字的魅力，培養學生良好的語感，提高學生正確運用祖國語言文字的能力。在課外閱讀的過程中，則應以多元形式豐富學生閱讀體驗，激勵學生參與各種讀書活動，博覽群書，實施“大閱讀，小認識，在感受中積累”，突出閱讀與人文素養的培養。教師可以向學生推薦一些好的書籍，鼓勵學生看看“閑書”，引導學生養成良好的閱讀習慣，為學生語文綜合能力的提升打下堅實基礎，為學生的終身發展奠基。

二、培養情趣，提高審美力

培養學生審美情趣，提高語言文字的審美能力，語文課程責無旁貸。特別是在經濟迅猛發展、物欲橫流、拜金主義大行其道的當下，人文情懷、審美情趣更需要我們關注。要尋覓言語之美，就要有“讀者”“作者”“文本”等多重解讀視角，多運用推想、類比、分類、辨析等學習策略，給語文教學帶來全新的審美情趣。在教學的過程中，教師不僅要注重對課文內容的分析，還要引導學生品味文章的語言形式，通過激情朗讀、品味賞析、角色表演、情境體驗等多種不同的表現形式，引導學生在語文實踐活動中體驗語言文字的美，提升學生的審美意識，培養學生欣賞、評價、表現和創作美的能力和品質。如王維的《山居秋暝》是一篇著名的山水詩歌，詩中的美是無處不在的，詩的每一句話都是一幅畫。教學時，可按以下步驟進行：（1）讀詩文：即讓學生依據詩歌韻律、基調、音韻、情感等有感情地、抑揚頓挫地誦讀詩歌，以讀促思，以讀悟情，讓學生在讀中感受詩歌節奏明快、清幽平淡、洗練自然的語言美。（2）勾輪廓：讓學生根據詩歌的描述在草稿紙上或頭腦中勾畫出明月、山泉、翠竹、蓮花、浣女、漁舟等景物（意象）的輪廓。（3）著色彩：引導學生給詩歌描述的景物（意象）著上色彩，如皎潔如霜的明月、清澈的山泉、碧綠的竹葉、花紅葉綠的蓮……（4）描動態：指導學生借助想象將詩文轉化成一幅幅動態的畫面：皎潔的明月透過樹林灑下斑駁的靜影，清澈的山泉在石頭上淙淙流淌、清幽的翠竹中突然傳來了浣女的嬉戲聲，漁舟在蓮葉間自由地穿梭往來……經過這樣的想象，學生思緒翩飛，心中的畫面便有了輪廓，有了色彩，有了聲音，有了動感，腦海中便出現了一幅雨后山村清新、寧靜又洋溢著快樂的山居晚景圖，學生也輕松自在地感受到了山水清新如畫的風光之美和詩歌安謐恬靜的意境之美。

三、傳承文化，增強感受力

中國文化源遠流長，對世界文化的發展起到了重要的推進作用。語文課程不僅是文化的載體，它本身也是文化的重要組成部分，因此語文在傳承文化方面有著得天獨厚的優勢。在語文教學過程中，教師要引導學生通過閱讀欣賞，積極地吸收中國傳統文化的精髓，理解、借鑒其他民族的優秀傳統文化。具體而言，在高中學段，可以引導學生熟讀、背誦一些文質兼美的國學大師的作品，閱讀《論語》、《孟子》、《莊子》、《史記》、《唐宋八大家散文》、《唐詩宋詞》，還有現當代大師的文學作品等，這些經典佳作如同一杯杯佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈;又似一枚枚磁石，凝聚著民族的靈魂。教師要經常引導學生博覽群書，積淀文化，通過意蘊豐厚的語言文字、豐富鮮活的文學形象、綿長厚重的思想文化，引領學生沐浴人性的光輝，走進豐富而美好的精神世界，感受中華五千年燦爛文化的悠遠綿長和博大精深。

如今核心素養已變成高中階段語文學科閱讀教學的一個重要目標，需要教師在實際教學期間進行切實落實。當然，上述高中語文核心素養的四個方面，它們不是簡單的并列與組合，而應是互相融合、相互促進、不可分割的。因此，在語文教學中，每一堂課教師都要靈活采用各種教學方式，去滲透和培養學生的語文核心素養，使之落實在實處，提升學生的人文素養。

參考文獻：

[1]榮曉燕. 基于語文學科核心素養的高中語文現代文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（11）：74—76

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