探究在小學高年級語文閱讀教學中應用情境教學法的策略

饒一鳴

摘要：隨著新課改的深入發展，情境體驗教學法作為一類有效教育方法，巧用在語文閱讀教學實踐中，可以促進學生課堂主人翁意識的增強，且可以促進語文教學質量的提高，且有利于學生語文核心素養和能力的培養和提高。基于此，以下對在小學高年級語文閱讀教學中應用情境教學法的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級語文閱讀教學;情境教學法;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-082

引言

廣泛的閱讀積累不僅可以陶冶人的情操，拓展人的審美取向，幫助人在正確的閱讀引導中樹立優良三觀，構建健全品格，還可以幫助人獲取最基礎的閱讀方法、閱讀技巧，提升閱讀能力、表達能力、情感能力。因此，在小學階段重視閱讀教學，明確情境教學法對閱讀體驗提升的重要性，才能更好地為小學生長遠發展奠定堅實基礎。

一、演繹故事情節

演繹故事情節是情境導入的一種新方式，將學生置身于閱讀文本的寫作背景中，可以利用多媒體教學設備與技術，營造與此相關的情境，促使學生學會用自己的表達方式予以陳述。組織學生進行角色情節表演，是發揮學生創造力、想象力、組織力，體現其主體性的過程，促使學生參與到閱讀活動中。尤其是高年級小學生，已經有一定的語文學習認知和生活經驗，不能再以游戲化的方式展開教學，而是要構建教學情境，從多方面設計教學過程，提升教學效率。并且，教師要組織學生通過組間配合等，完成角色情節表演，幫助學生提升團隊協作與表達能力等方面的綜合素質與能力。例如，在小學高年級《晏子使楚》一課的教學中，教師組織班級學生展開閱讀演繹，讓學生進行選角，以及導演、旁白等角色，將角色扮演布置成為家庭作業，在課上進行表演，盡可能在表演中演繹出故事人物的處境、視角、語言表情或情感等。教師如果對學生提出較大的要求，需要做好充足的準備工作，包括對閱讀文本的理解、相關資料的收集、選定角色、揣摩情感、彩排等，課堂表演選擇錄像形式，再播放給學生看，指導學生自我評價與欣賞。

二、實物演示，強化情境體驗

實物演示情境體驗指的是以實物為基礎，通過有機整合實物和教材教學內容，引導學生從實物演示中發散思維能力，以有效培養學生綜合能力。首先，實物演示可以強化學生的情境體驗;其次，實物演示可以讓學生對枯燥乏味的語文學習產生新的認識，逐漸愛上語文閱讀，并積極主動進行語文閱讀學習。為了發揮實物演示情境的作用，必須保證學生的參與度，因此，在情境創設時必須密切注意一些事項，具體包括如下幾點：一是實物演示必須具備較強的趣味性，確保實物演示時可以快速吸引學生的注意力和調動學生的積極性，以保證情境體驗教學活動順利進行。二是實物演示情境的創設要緊密聯系學生的生活實際，確保學生可以在實物演示情境體驗中產生情感共鳴，并可以運用生活經驗來理解閱讀知識，才能大幅度提高語文閱讀學習效果。三是在實物演示情境體驗過程中，應確保學生的參與度。以《落花生》教學為例，語文教師可在授課之前準備好花生，并在課堂上將課前所準備的花生展示出來，供學生自由觀看。在條件允許的情況下，語文教師也可以帶領學生走出教室，到田間尋找整株花生，讓學生通過現場觀察花生的生長情況。在此基礎上，語文教師應結合教學內容來提出一系列問題，如花生最可貴的是什么？從《落花生》課文中懂得了什么樣的人生道理？通過實物演示情境，可以促進學生對文章的感悟，從而有利于大幅度增強閱讀教學效果。

三、創設多媒體教學情境

小學語文高年級閱讀材料中，涉及到科學技術、教育、情感信念等多方面內容，并配有精美圖畫，傳統語句分析方式，雖然能夠鍛煉學生的文本閱讀能力或理解能力，但是課堂教學過程較為枯燥、乏味，很多學生逐漸失去了語文閱讀學習興趣。創設多媒體教學情境，可以雙向刺激學生的聽覺或視覺，吸引學生的上課注意力，進而調動其學習興趣，使其更好地參與到課堂教學中。例如，在《秦兵馬俑》一課的教學中，本課教學的目的是通過閱讀資料，了解西安秦兵馬俑的歷史文物規模、類型與秦兵個性，教師可以提供一些文物出土的相關視頻，促使學生對秦兵馬俑的認識，了解相關知識，激發學生繼承與發揚優秀傳統文化的熱情，形成文化認同感與自信。多媒體教學能夠促進學生對閱讀文本的理解。閱讀教學相比較寫作教學較為簡單，但是其表達與情感傳遞上也會圍繞一個主線索，如寫景的人物情感。教師播放閱讀文本的相關視頻動畫或圖片，引導學生抓住作者的表達主線、特征，然后將其擴展到相關資料的閱讀與寫作中。

結束語

語文教師應對情境體驗教學法的應用提高認識，在了解情境體驗教學法應用優勢的基礎上，嚴格遵循趣味性、互動性等原則，結合具體的語文閱讀教學內容，予以生活情境體驗、實物演示情境體驗等措施來有效應用情境體驗教學法，確保語文閱讀情境體驗教學活動有序開展，為提高閱讀教學質量和提高學生的閱讀能力及語文核心素養提供保障。

參考文獻

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