小學數學分層教學研究

任九璋

摘要：不同的學生，學習基礎會有所不同、思維問題的角度會有所差異等，這就導致他們在學習能力上面會有所不同。教師在進行知識的教學時，應當盡量關注學生的這種不同性，盡量將分層教學法充分地應用到教育中，以使得學生能夠接收到分層性的教學，讓學生能夠因此更好地進行數學知識的學習，增強自身的數學水平。基于這種情況，教師將從多方面研究小學數學分層教學法，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效的借鑒。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學策略

在傳統的教育中，教師往往會使用統一性的教學方法展開教學，往往不會關注學生在能力方面的差異性，使得學生所接收到的教育不符合自身的實際情況，難以獲得進一步的發展。小學數學教師在進行知識的教學時，自然需要充分地關注和了解學生的差異性，盡量優化自身的教學手段，將分層化教學法充分地應用到教育中，以使得學生接收到分層次的教育，讓學生能夠因此獲得更好的發展。

一、分層備課

教師需要認真備課，以更好地進行課堂上的知識的教學。在備課時，教師應該依據具體化的教學內容和所教學生的具體性的特點，做好備課的分層，以明晰每個層次的學生的學習目標，使得自身有針對性的對學生進行教育。

筆者在進行知識的教學時，便會著重關注備課，并會依據當下學生的具體化學習情況，分層次備課，促使學生在備課的引導下，明晰自身的學習目標，接收到良好的教育和引導，更好地進行知識的學習。如，在講授“一位數乘兩位數”這部分的知識時，筆者便會做到分層備課。備課階段，筆者會深入地研究和分析這部分的知識，并會依據比較具體化的知識，設計分層次的教學目標，即引導有潛力層次的學生，針對性的掌握一些基礎性的知識，明晰與所學習的知識相關的算理;引導中等層次的學生掌握有關與應用算理的方式;引導優等層次的學生掌握關于活用算理，解決生活問題的能力。這樣的層次化的備課目標，能夠為筆者的課堂教學奠定良好的基礎。

總之，小學數學教師有必要對備課進行認真研究和分析，盡量將自身的分層教學理念，充分地踐行在備課階段，做好備課的分層，以使得自身的教學更符合學生地實際情況，讓自身更好地展開分層教學法。

二、分層授課

課堂是學生學習知識的關鍵，學生需要在課堂上認真學習知識，接收到分層化的教學，以使得自身獲得更好的發展。小學數學教師在進行知識的教學時，應該著重關注學生的課堂教學環節，盡量在課堂中，展開分層教學，促使學生接收到分層次的教學指引，讓學生更好的進行課堂上的知識學習。

如，在課堂上，向學生講解比較具體化的知識時，筆者會依據學生的具體化的學習情況，向學生設計分層次的問題。課堂初始階段，學生剛剛學習和掌握知識，正需要積極思考，明晰一些比較基礎性的知識。為此，筆者會向有潛力層次的學生提問一些難度較低的問題，引導這個層次的學生積極回答，并能夠在回答的過程中，將自身的關注點充分地聚焦在相關的知識學習上。隨著課堂教學的深入，筆者會深入地提問題問題，并會逐漸加深所提問題的難度，并會引導中等層次的學生回答，以使得這個層次的的學生能夠在掌握知識的基礎上，能夠更好的應用知識。在課堂的最后階段，筆者會提問一些難度較深的問題，促使優等層次的學生解答，以促使他們在問題解答的過程中，獲得進一步的發展，發展自身的思維素養。

總之，小學數學教師應當將分層教學理念，充分地聚焦在課堂上的教學中，分層次的對學生進行課堂教學，以使得學生能夠在課堂上接收到良好的教學，讓學生獲得更好的發展。

三、分層練習

在小學數學中，練習是比較重要的，學生需要認真練習，以鞏固在課堂上所學習的知識。小學數學教師在進行知識的教學時，應當盡量關注練習環節，盡量引導學生做好練習，向學生布置分層次的練習任務，促使學生依據任務進行針對性的知識的練習，以促使學生更好地掌握知識，增強自身的學習水平。

在設計課后作業時，筆者會盡量關注作業不同難度層次的設計，盡量讓作業變得更具備層次性。如，依據具體化的教學內容，筆者會設計簡單、一般難度和較難的作業，并會引導學生依據自身當下的學習水平，完成這些作業。這樣，不同學習層次的學生，能夠依據自身當下的具體化的學習結果，接收到符合自身學習水平的作業，自然需要認真做作業，積極做作業，完成屬于所在層次的作業，使得自身能夠獲得有效的發展。當然，筆者也會鼓勵學生能夠積極思考、認真研究，向更高難度層次的作業沖刺，以促使學生在做這些作業的過程中，進一步發展自身的素養，使得自身的學習能力能夠獲得進一步的發展和提升。總之，練習是最為重要的環節，較好的練習，能夠促使學生更好地記憶所學習的知識，讓學生活用知識，促使學生獲得能力的有效發展。因此，小學數學教師有必要著重關注學生的練習環節，盡量引導學生進行分層次的練習，以促使學生在練習中更好地獲取 知識，增強自身的學習素養。

綜上，人與人之間會存在一定的差異性，這種差異性會導致他們的學習進度不同，促使他們的學習效果不同。教育工作者應當依據學生比較具體化的差異性，展開教學，以促使自身的教學更為生動。因此，小學數學教師有必要充分地明晰學生之間所存在的差異性，盡量優化自身的教學手段，從分層備課、分層授課和分層練習這三個方面，展開對學生的教育和引導，使得學生能夠在教師的教學指引下，接收到比較分層化的教學，能夠分層次的進行知識的學習，使得自身的知識學習水平能夠獲得一定的發展和提升。

參考文獻：

[1]羅廣宇.農村小學數學分層教學的策略[J].讀寫算（教育教學研究），2013（10）.

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