核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

高迪

摘要：目前，我國實施教育改革的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教育理念，是時代不斷發(fā)展變化下教育教學(xué)改革的必然結(jié)果。這就需要教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，轉(zhuǎn)變教育觀念，以時代發(fā)展需求為切入點，積極應(yīng)用多樣化教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到培育和發(fā)展。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)自我升華，進(jìn)而取得個性化、全面化發(fā)展，逐步成長為更加符合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-285

一、加強培養(yǎng)教師的史學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)階段，雖然高中歷史教師的專業(yè)體系內(nèi)更加偏向于提高教學(xué)素養(yǎng)，但是并未明確規(guī)定教師自身的史學(xué)素養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多教師并不關(guān)注自身的史學(xué)素養(yǎng)。具體來說，部分歷史教師并不能通過自身的史學(xué)素養(yǎng)看到具體的內(nèi)容，很容易產(chǎn)生困惑。正是因為存在這些問題，所以影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。實踐證明，普通歷史教師和史學(xué)素養(yǎng)較高的教師帶給學(xué)生的課堂教學(xué)效果是存在顯著差別的，愈發(fā)凸顯出帶給學(xué)生的影響作用。基于此，高中歷史教師應(yīng)重視提高自身史學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用多樣化教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，重現(xiàn)歷史場景，拉近學(xué)生認(rèn)知和歷史史實間的距離，有效提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

二、精心設(shè)計教學(xué)活動，突出高考?xì)v史難點

就歷年高考情況來看，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時要立足在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將日常教學(xué)工作和高考有效結(jié)合到一起。

（一）高考檢測的內(nèi)容普遍都是歷史學(xué)科在經(jīng)歷新課改以后取得的動態(tài)性成果，通常還會涉及大量的熱點和難點問題，基本都是歷史學(xué)科和社會緊密聯(lián)系的成果。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時要緊密聯(lián)系高考難點，主要目的就是緊扣時代改革潮流促進(jìn)歷史學(xué)科教育發(fā)展和適應(yīng)的過程。

（二）彰顯于高考難點中的歷史核心素養(yǎng)，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的綜合學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，突出高考?xì)v史難點，能夠?qū)⑴嘤龤v史核心素養(yǎng)全面滲透到教學(xué)活動中，確保高效達(dá)成學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要教師充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，掙脫應(yīng)試教育的束縛，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，真正將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，積極采取多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生打造豐富多彩的高中歷史課堂。具體來說，進(jìn)行教學(xué)時，將課堂主人公位置歸還于學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式增強學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗，給提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。因此，教師可將情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方式帶入到高中歷史教學(xué)中，在實踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，形成較高的人文追求，通過不斷地探究學(xué)習(xí)，增強歷史核心素養(yǎng)。另外，教師也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給各學(xué)習(xí)小組提出需要深入探討的問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式調(diào)動學(xué)生思維，積極尋求解決問題的方式方法，促進(jìn)知識吸收和內(nèi)化的實效性。

四、利用綜合思維加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史學(xué)科和實際社會有著密切聯(lián)系，設(shè)計范圍和內(nèi)容廣泛，一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以讓學(xué)生把學(xué)到的知識變?yōu)樽陨砟芰Γ⒉焕诤诵乃仞B(yǎng)的培育。然而，高中歷史新課標(biāo)中明確指出，要更加關(guān)注開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使其可以站在多學(xué)科、多角度看待、分析并解決歷史與社會問題，促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)能力的提高，形成更加健全人格。就歷史與社會而言，可將歷史看作古代、社會看作現(xiàn)代，學(xué)習(xí)歷史與社會就是把古代和現(xiàn)代的知識整合到一起，深化學(xué)生的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)變成屬于自己的東西。

五、聚焦微觀史事實現(xiàn)宏觀史識內(nèi)化

學(xué)習(xí)歷史史實的主要目的就是為了借鑒，通過了解和歸納總結(jié)過去已經(jīng)發(fā)生的歷史事件的方式來加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。歷史課程的學(xué)習(xí)是從一件歷史事件延伸到歷史事實的認(rèn)識過程，很多歷史認(rèn)識都是對于具象史事的抽象的總結(jié)，而這些抽象內(nèi)容對學(xué)生來說是不好理解的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就需要重視借助微觀歷史事件完成歷史認(rèn)識的內(nèi)化，圍繞某一歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史。在唯物史觀中有很多基本觀點并不容易被認(rèn)知，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，這些都是在經(jīng)歷眾多歷史事件以后不斷進(jìn)行深入解讀才得出的最終結(jié)論。由此可見，想要促使學(xué)生形成良好的唯物史觀，就需要教師重視帶領(lǐng)學(xué)生解剖微觀史事，在這種情況下，教師可采取情境教學(xué)法，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，在真實的學(xué)習(xí)情境中更加具體化唯物史觀的觀點，幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)識和理解歷史知識。

在新課改持續(xù)深入的背景下，高中歷史教學(xué)面臨著全面且深入的改革，很多教師都逐漸認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性。歷史學(xué)科隸屬于人文學(xué)科，是中華民族五千年發(fā)展的重要載體，歷史知識涵蓋范圍廣泛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史科目具有至關(guān)重要的影響和作用。通過學(xué)習(xí)歷史課程，可以讓學(xué)生更加全面地了解我國社會的發(fā)展歷程，認(rèn)識到事物變化存在的必然性，進(jìn)而形成正確的科學(xué)價值觀。

結(jié)束語

綜上述，素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的是將核心素養(yǎng)全面滲透到學(xué)科教育之中，就高中歷史學(xué)科來說，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)歷史知識的同時，學(xué)會使用有效的方式自主探索歷史知識，樹立正確的價值觀念，進(jìn)一步強化自身涵養(yǎng)，從而掌握多項學(xué)科教育必備技能。由此可見在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]探討核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略方法[J].趙玲.才智. 2019（34）

[2]論新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育[J].劉謙.中國教育學(xué)刊. 2019（S2）

[3]分析核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略應(yīng)用[J]. 江樹堅.珠江教育論壇. 2019（04）

廣南縣第三中學(xué)校