小學語文口語交際教學研究

唐振原

摘要：在小學語文中，包含著多種多樣的教學內容口語交際教學便是其中之一。小學語文教師在進行知識的教學時，自然需要對口語交際教學進行深入的研究和思考，采用比較合理性的形式，展開口語交際教學，以使得學生發展自身的口語交際能力，讓學生更好地與他人進行口語和交流，更好地應對人際交往。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，對小學語文口語交際教學進行研究和思考。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-060

小學語文教師在進行知識的教學時，有必要對當下的教育形式進行深入的研究和思考，充分地關注和了解當下的教育內容，著重關注口語交際教學，盡量結合小學生的特點，展開口語交際教學。這樣，學生能夠接收到良好的教學引導，逐漸地掌握良好的口語交際技巧，自身的口語交際能力能夠在不知不覺中獲得發展和提升。基于此，本文將從以下三個方面對小學語文口語交際教學進行研究和探討，希望能夠助力教育的發展。

一、創設口語交際教學情境

在比較生動的情境的引導下，學生能夠更好的進行口語交際。小學語文教師在進行口語交際教學時，可以進行比較生動的情境的創設，促使學生融入到良好的情境中，更好的學習口語交際知識，讓學生的口語交際能力在此過程中獲得發展和提升。

如，在講授“口語交際：講民間故事”這部分的知識時，筆者便會創設出比較生動的口語交際情境。在課堂上，筆者會借助信息技術向學生展現幾段視頻。視頻借助比較生動的畫面和聲音，向學生展現了幾段廣為流傳的民間故事，學生的視覺和聽覺能夠獲得雙重刺激，能夠將自身融入到良好的視頻情境中，融入到民間故事的情境中，認真聽民間故事，積極進行相關的知識的學習。在視頻展現完畢后，筆者便會逐漸深入地對學生進行知識的教育，帶領學生掌握和了解將民間故事的方法，促使學生嘗試將民間故事。這樣的情境化教學法，能夠充分地調動學生的學習興趣，促使學生在興趣的推動下，積極進行知識的學習，使得學生的知識學習效果較好，讓筆者順利達到了教學的目的。

總之，情境會對學生產生較為深刻的影響，小學語文教師在進行知識的教學時，自然需要著重關注情境的創設，以促使學生做好口語交際，讓學生的口語交際素養獲得發展。

二、采用多元的口語交際教學方式

在當下的教育中，存在著多種多樣的教學方式，其中不乏一些趣味且科學的教學方式。小學語文教師在進行口語交際教學時，應當盡量優化口語交際教學方式，盡量采用多元的口語交際教學方式展開教學，促使學生接收到良好的口語交際教學，做好口語交際知識的學習。

如，在講授“口語交際：怎么表演課本劇”這部分的知識時，筆者便用小組合作的方式，引導學生進行了口語交際。在課堂上，筆者對學生進行了一定的分組，向學生布置了以小組為單位，進行課本劇表演的任務。在這樣的任務推動下，學生需要積極與組內成員進行溝通和交流，需要深入地研究與了解表演劇的方法，選擇合適的課本劇進行表演，并會在與組內成員的思維碰撞中，設計好課本劇，明晰自身所扮演的角色，積極配合組內成員，做好課本劇的表演。這樣的小組合作方式，能夠促使學生與同學進行溝通和交流，學生對此比較感興趣，能夠將自身投入到良好的情境中，以比較積極的姿態進行課本劇的表演，使得自身的教學更為生動，讓學生獲得了更好地發展。

總之，小學語文教師有必要對當下的口語交際教學方式進行深入的研究和了解，盡量將口語交際教學方式變得更為豐富，促使學生做好口語交際，讓學生的口語交際能力獲得發展和提升。

三、開展口語交際差異化評價

不同的學生，在口語交際方面的展現的素養自然會有所不同。小學語文教師在進行口語交際教學時，自然需要充分地關注和了解當下學生所存在的差異性，盡量開展口語交際差異化教學評價，促使學生在較為差異化的教學評價的引導下，接收到差異化的教育，促使自身獲得更好的發展。

筆者在進行知識的教學時，會充分地關注學生在口語交際課堂上的表現情況，并會依據學生比較具體化的表現情況，明晰學生的口語交際能力，對學生進行口語交際水平層次的劃分。依據不同的學生的口語交際能力，筆者會對學生進行不同的教學評價。針對那些口語交際能力較差的學生，筆者會盡量向他們進行鼓勵式的教學評價，并會降低對他人口語交際內容的要求，使得這個層次的學生具備自信心，不斷優化自身的口語交際素養，掌握良好的口語交際知識。針對那些口語交際較好的學生，筆者便會對他們進行激勵式的教學評價，促使他們接收到良好的鼓勵，讓他們能夠在較好的教學引導下，為自己制定更好地口語交際學習目標，使得自身具備良好的口語交際技巧，讓自身能夠進一步進行口語交際知識的學習，使得他們的口語交際能力能夠因此獲得發展和提升。這樣的教學方式，能夠使得筆者順利達到教育的目的，全面促進學生口語交際能力的發展和提升。總之，小學語文教師有必要對教學評價進行深入的研究和思考，盡量開展差異化的口語交際教學評價，促使學生接收到良好的評價指引，使得學生的口語交際能力能夠因此獲得發展和提升。

綜上，小學語文教師有必要對口語交際教學進行深入的思考，有必要從創設口語交際教學情境、采用多元的口語交際教學方式和開展口語交際差異化教學評價這三個方面出發，展開有效的口語交際教學，促使學生掌握良好的口語交際技巧，使得學生具備良好的口語交際能力，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻

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