初中歷史教學中史料教學法的合理運用分析

朱東陽

摘要：在歷史教學的不斷改革中，教師漸漸意識到了以課本為主要材料開展教學的局限性，開始積極向課外拓展，搜集豐富史料，幫助學生構建歷史知識體系。而在已有的實踐中已經取得了不錯的成效，史料教學法應運而生。本文以初中歷史課程教學為例，介紹了一些史料教學的要點及合理運用的方法。

關鍵詞：初中;歷史教學;史料教學法;運用

引言：

要想縱觀歷史的全貌，必須閱覽足夠豐富和全面的真實史料。歷史課本中呈現的信息都是最具代表性的內容，受制于篇幅的限制，無法一一說明，學生必定會在某些問題中一知半解。在時間和條件均允許的情況下，教師應負責將教材沒有展示的材料呈現出來，利用史料教學法構建起豐富多彩，具有更強歷史帶入性的課堂。

1.適時適量進行史料教學

史料教學法最通俗的含義就是通過收集課外歷史資料來輔助完成課內知識的講授，這看似簡單，實則十分講究藝術性。教師必須要知道，歷史課的排課本就不多，再加上初中歷史教材中的知識量較大，課上時間非常寶貴，如果頻繁利用史料教學，很可能本末倒置，學生完不成課內學習任務，還要花時間研讀史料，最終導致學習效率降低，教學推進速度慢。因此，在何時進行史料教學，搜集多少史料，這些都是教師需要研究的教學藝術。我認為，史料出現的作用應在于幫助學生化解疑難，使一些晦澀難懂的知識變得明白曉暢，這才是該教學法應有的作用和價值。

例如《解放戰爭》中的三大戰役：遼沈戰役、平津戰役和淮海戰役都發生在不同地點，死傷結果不一，我國取得的戰果都不一樣。但是當歷史知識相對簡單，學生普遍能接受的情況下，教師為了使用史料教學法強行堆砌大量史料，這可能會導致學生的學習熱情大量減退。比如在解釋“劉鄧挺進大別山”的時候，解放軍的作戰路線就沒有必要過多敘述。因此，教師備課時應努力尋找史料與課文的契合點和連接處，在適時的時候用史料加以烘托，努力貼合課本，為它服務[1]。

2.合理篩選史料

史料的選擇尤為關鍵。在網絡信息大爆炸的今天，網絡上的信息在真實性上的有待辯駁，而教師目前均善于運用計算機這一有力的工具去搜集史料，這很可能反受其害。如果搜集的史料在某些信息上失真，將會對學生造成誤導，也會影響教師的威信，因此在尋找史料時一定要慎之又慎。此外，還要保證史料與課本中知識點具有緊密的相關性，不能為了運用史料而盲目呈現一些風馬牛不相及的內容，這并不是我們推廣史料教學法的初衷。最后還要注意一點，在呈現視頻、圖片等類型的史料時，要過濾掉一些不利于學生身心健康的內容，盡可能選擇學生感興趣的內容。

例如：學習《鴉片戰爭》時，教師立足于教材選擇相關的史料，做到合理運用史料教學法，確保講解的歷史材料與鴉片戰爭有關，使學生學習過程中了解鴉片對人身體的摧殘，以及嚴重影響當時社會發展。可見，教師在講解教學內容時，運用相關的史料，有利于提高歷史教學的質量。

3.利用史料培養學生歷史思維能力

在素質教育時代，學生對知識的學習不僅是對所學知識的記憶，更重要的是對所學知識的全面運用、理解，實現對新知識的探索和研究。所有這些能力都是在日常學習過程中培養出來的。在歷史課上，要培養學生的思維能力，進行發散性、綜合性的學習。

例如在講解辛亥革命的時候，為了讓學生可以更好地理解“民主共和觀念深入人心”，而且能夠客觀地看待歷史，可以給學生提供兩個不同的史料，第一個是在辛亥革命之后，有人翻譯了《平民政治》這本書籍后來將其更名為《共和政治》后出版，市場較好，而且有段時間《國粹學報》不太暢銷，但是將其更名為《共和雜志》以后變得十分搶手;第二個是辛亥革命之后，綠營制度的變化不大，當時的狀態是當值的依舊要到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養于家中[2]。為了培養學生的思維能力，可以讓學生以小組為單位進行討論，每個人都可以暢所欲言，說出自己的想法。第一個史料反映了國民初期社會上所盛行的共和觀念，反映出大城市的發展變化;第二個史料主要反映了一些小城市的景象，辛亥革命并沒有對這些地方帶來什么變化。經過學生的討論和教師的引導，學生可以對辛亥革命有更加深刻的了解，而且能夠全面分析、評價史料，從不同的角度去看待同一個歷史事件，學會辯證思考問題。

4.鼓勵學生自行搜集史料

學習的過程是思維發散的過程，有助于能力培養與提升。原有應試教育下學生成為只會學習的機器。學生盲目背誦歷史知識，沒有將時間連點成線。歷史學習實際上有規律可循，背景、人物、事件有著一定的關聯。但是學生沒有深入思考，不具有歷史思維能力，只會認為歷史學習枯燥，學習不得其法。只有具備了歷史思維能力學生才會探究思考，了解本質，才能夠獲得學習效能感，才會在學習中感到自己的努力沒有虛擲，學生的學習熱情也會持續存在。教師應當將學生歷史思維能力培養作為教學重點，貫徹落實這一工作。

例如在講授“改革開放”相關內容時教師可以讓學生自行查找改革開放的資料，并且不局限資料的形式。學生可以展示文字資料也可以展示圖片資料和視頻資料。學生從不同的視角出發所收集的資料不統一，教師要充分利用這一得天獨厚的優勢在課堂上呈現學生搜集的資料。接著給學生一定的時間讓學生深入其中思考其中變化，最后教師提問同學進行總結。這樣的方法下，相信學生能夠具備歷史思維能力，日后看問題、想問題能夠更加全面、具體、深入[3-4]。

5.結語

良好教學效益的實現需要借助史料教學法的支持。史料教學法在歷史課堂中應用的時間雖然不長，但是其優勢已經充分顯示出來。教師應當顛覆傳統教學，運用史料幫助學生更好地了解歷史、感悟歷史。初中歷史教師要結合教學實際，合理地利用史料拓展學生知識面，培養學生良好的歷史學習熱情，使其可以較好地將史料與教材知識相結合，促進學生歷史學習效益的提高。

參考文獻：

[1]張衍利.淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].中華少年，2017（26）：53-54.

[2]徐曉光.漫談初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].新課程（中），2017（06）：26.

[3]邱聰偉.淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].學周刊，2017（31）：83.

[4]陳紹燕.淺談初中歷史教學中的史料教學法[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（34）：115.