小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略研究

鄧兵

摘要：在我國(guó)的教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，很多教師身兼數(shù)職，不僅在班級(jí)中擔(dān)任任課老師，還要以班主任的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在這種情況下，班主任往往因?yàn)榻虒W(xué)角色的扮演導(dǎo)致工作壓力很大當(dāng)，班主任無(wú)法平衡教學(xué)與引導(dǎo)班級(jí)之間的工作時(shí)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。因此在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教師如何平衡教課與管理班級(jí)之間的關(guān)系，將數(shù)學(xué)教學(xué)正確引入到班級(jí)管理當(dāng)中，是班主任面臨的重要問(wèn)題。本文將對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行研究，并討論班主任如何將工作與教學(xué)緊密相連，從而構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);班主任工作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-174

一、引言

在小學(xué)階，段當(dāng)數(shù)學(xué)教師身兼教師和班主任兩個(gè)職位時(shí)，很容易對(duì)教師的工作產(chǎn)生不良的影響。就當(dāng)下的教育情況而言，很多班主任無(wú)法將教課余管理趕緊的工作相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在很多的問(wèn)題。學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，當(dāng)教師的教學(xué)制度混亂時(shí)，對(duì)學(xué)生的影響也是極為嚴(yán)重的。因此小學(xué)班主任在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要充分思考，挖掘數(shù)學(xué)與班主任工作之間可以結(jié)合的地方，將兩者互相融合，從而達(dá)到高校的教學(xué)目的，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。

二、工作整合中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有將兩者之間進(jìn)行結(jié)合

在小學(xué)的教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師沒(méi)有加授課工作與班主任工作互相融合，導(dǎo)致班級(jí)管理混亂。這一點(diǎn)在各個(gè)學(xué)校都有有所體現(xiàn)，班主任在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有很好的解決方法，他們并非不想將兩個(gè)工作進(jìn)行結(jié)合，而是找不到數(shù)學(xué)教育與班主任工作之間的結(jié)合點(diǎn)，從而無(wú)法對(duì)班級(jí)進(jìn)行正確管理。班主任會(huì)產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，很大部分上是因?yàn)榘嘀魅沃荒芷娴目创龁?wèn)題，潛意識(shí)的將兩者進(jìn)行分開，導(dǎo)致工作壓力大，班級(jí)管理力不從心。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，積極尋找問(wèn)題的解決方式，通過(guò)咨詢、查閱文獻(xiàn)等尋找到問(wèn)題合適的解決方法。班主任沒(méi)有辦法將授課與管理進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的不良影響是巨大的，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，積極有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）教師沒(méi)有采取合適的方式進(jìn)行結(jié)合

萬(wàn)事萬(wàn)物之間都是有聯(lián)系的，班主任想要將課程與班主任工作相聯(lián)合并非沒(méi)有解決方法，但是很多班主任在將兩者進(jìn)行整合的過(guò)程中，沒(méi)有使用正確合適的整合方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。每個(gè)門鎖都有相應(yīng)的打開鑰匙，當(dāng)教師使用了錯(cuò)誤的鎖，無(wú)論如何也打不開想要打開的門。因此當(dāng)教師在教育過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該積極探尋自己教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，并探尋解決方案。班主任的工作需要時(shí)時(shí)刻刻與學(xué)生打交道，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，班主任還要抽出時(shí)間為學(xué)生整理教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)班主任來(lái)說(shuō)壓力是非常大的，當(dāng)班主任感到力不從心的時(shí)候，教學(xué)就自然而然產(chǎn)生了問(wèn)題。班主任可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，以數(shù)學(xué)發(fā)展性的眼光去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生建立正確的思想道德觀。

三、工作整合策略研究

（一）明確班主任與教師之間的聯(lián)系

班主任在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先要明確授課和工作之間的關(guān)系，兩者并不是互相背離的，當(dāng)班主任能夠?qū)λ鼈冎g的關(guān)系擁有清晰正確的認(rèn)識(shí)，會(huì)大大減少教師在教學(xué)生的壓力，幫助教師構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，樹立正確的班規(guī)班風(fēng)。班主任可以在教育過(guò)程當(dāng)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)延伸到學(xué)生的思想道德品質(zhì)，將對(duì)學(xué)生的德育教育與課程教育相結(jié)合，使教學(xué)工作能夠更加順利有效的進(jìn)行。

例如，班主任在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作的時(shí)候，可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的規(guī)劃，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在問(wèn)題的時(shí)候，班主任可以正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)班上存在調(diào)皮到學(xué)生時(shí)班主任可以通過(guò)懲罰學(xué)生做題，來(lái)進(jìn)行學(xué)生的德育教育，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）選擇適合的教學(xué)方式

當(dāng)班主任對(duì)工作與授課之間有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)之后班主任要選擇合適的方式將兩者聯(lián)系在一起，從而更加深層的發(fā)揮教學(xué)作用，引領(lǐng)學(xué)生走向積極正確的發(fā)展道路。合適的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生影響重大，因此班主任在選擇整合方式時(shí)應(yīng)該要以學(xué)生為背景進(jìn)行思考，探索出有針對(duì)性的改善措施，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在制定教學(xué)方式的時(shí)候，教師可以以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散型思維去理解這個(gè)世界，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)擁有正確的思想態(tài)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入德育教育，能夠讓學(xué)生在潛移默化之中養(yǎng)成正確的習(xí)慣，從而達(dá)成教育工作與班主任工作的結(jié)合。

（三）建立全面的班級(jí)制度

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，可以制定合適的班級(jí)制度，學(xué)生能夠圍繞班級(jí)制度進(jìn)行活動(dòng)，就可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓班主任工作與教學(xué)工作有一個(gè)明確的前進(jìn)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也能知道班主任想要學(xué)生達(dá)到的行為底線，從而培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，讓學(xué)生能夠更大程度上的約束自己的言行，從而從學(xué)生方面，減輕班主任的教學(xué)壓力。

例如，在制定班級(jí)制度的時(shí)候，班主任就可以以數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)制定合適的班級(jí)制度。班主任在制度中規(guī)定，當(dāng)學(xué)生觸犯了某一條不可觸犯的班規(guī)時(shí)，學(xué)生就要額外承擔(dān)相應(yīng)的作業(yè)當(dāng)做懲罰。這樣的教學(xué)方式可以有效遏制學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，樹立良好的班級(jí)當(dāng)中，提高學(xué)生的自控能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)班主任身兼管理工作與教學(xué)職責(zé)是教師需要正確認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，并采取合適的辦法對(duì)兩者進(jìn)行融合。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此班主任要積極正確的認(rèn)識(shí)班主任工作將數(shù)學(xué)教育引入班主任工作當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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