小學英語分層作業實施策略研究

趙曉靖

摘要：隨著新課程標準改革的不斷推進，小學英語教師也不再遵循千篇一律的教學方式，而是開始向多元化的教學方式轉變。基于這一趨勢，作業分層教學法也逐漸興起。這種方式旨在讓課堂成為每一個學生的課堂，不漏掉一個孩子，讓他們從中有所收獲。優點在于能夠兼顧全體學生的學習需求，還能彰顯學生的個性。所以，核心素養下小學英語作業分層教學的實施十分有必要。基于此，本篇文章對小學英語分層作業實施策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學英語;分層作業;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-168

引言

小學生的年齡比較小，在學習英語的過程當中不夠自覺，所以很多知識都不能夠進行深入的學習。教師需要通過作業對學生學習到的知識進行鞏固，并且通過作業檢驗學生在學習過程當中出現了不足。而傳統的作業都是比較單一，籠統的樣式，教師根據教學的內容對作業進行布置，作業的完成形式大多是書寫，對于很多學生來說并不適合，學生完成的興趣很低。并且因為學生彼此間具有差異性，在相同作業的情況下，有些學生完成作業比較容易，有些學生完成作業比較難，這會導致學生產生不一樣的學習效果，部分學生學習激情不足。所以教師在教學過程當中要在原有的作業基礎上進行個性的延展，制訂分層作業模式，以滿足不同學生的需求，讓學生可以在學習過程當中感受到作業對自身的提升，從而提高學生完成作業的積極性。

一、小學英語作業應當遵循的原則

（一）科學性原則

教師布置作業應符合學生的心理和生理特點以及發展需求，遵循學生的發展規律，適合學生的認知水平。根據教學內容、圍繞教學重難點以及學生的實際學情設計科學、合理、貼近學生實際生活的作業。

（二）多樣性原則

單一性的作業使學生認為學習英語非常乏味，甚至喪失學習英語的信心。設計不同類型、形式多樣、內容豐富的作業，能夠讓學生的多重感官動起來，培養學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。如聽說表演型作業，在小組合作中體現團隊精神和凝聚力;分層作業讓學生在自己能力范圍內高效率完成，程度一般的學生能夠找到自信，又能培養優等生的創造性。

二、當前小學英語作業現狀分析

小學階段對學生英語學習的目標制定相對比較低，這就導致很多教師在作業設計的過程中，不能夠兼顧作業與生活的緊密聯系，作業設計的類型比較單一。學生大都感到作業是枯燥的模式化訓練，尤其是其中一些練習，抄寫，背誦等作業，對學生的能力發展促進不明顯，學生的學習興趣和作業完成的積極性也會越來越低。

三、小學英語分層作業實施策略研究

（一）做好學生基礎分層，指引學生積極進步

教師在分層作業設計的過程中，要能夠對學生的學習基礎有一個深刻的了解，并在此基礎之上引導學生主動跟隨教學節奏，促進學習進步。除了在課堂上對學生進行對學生的學習成果進行一些測驗之外，教師可以結合一些信息化渠道，如問卷星答題、打卡互動等，有針對性的指引學生樹立持續性學習目標，掌握每一個學生學習的基礎，并對他進行有效的能力分層。如有的學生閱讀基礎不是很好，這時教師就不要指向于語篇閱讀培養學生的綜合能力，而是要重點訓練學生的語感，讓他們每天堅持一定一樣的誦讀音頻打卡;有的學生聽力不好，就每天讓他堅持聽讀訓練;還有的學生書寫不夠規范，就要求學生每天進行一定數量的書寫訓練并打卡。鼓勵學生不斷堅持進步，依托分層作業，讓學生能夠有查缺補漏。

（二）分組合作學習，凸顯英語作業的有效性

在對學生分層次布置作業的基礎之上，教師還要組建學習小組，讓他們以分小組的形式相互幫助，促進學生綜合能力的全面發展。如讓學生們分小組批改作業，對于作業中的錯誤積極開展交流，將不明白不理解的問題當堂消化。在分小組學習的過程中，教師可以為他們布置一些有趣的作業，從而使學生對英語學習的信心可以逐步增強，興趣可以更加濃厚。教師可以讓學生們貼近生活，創編一些情景劇，將自己抄寫的單詞、編寫的故事以情景劇的形式呈現出來，將紙面的文字以立體效果呈現，可以很好的激發學生的學習興趣。在這個過程中學生的想象能力、邏輯思維能力、語言組織能力、情感表現力都能夠顯著增強，通過學生之間的交流和互動，可以促進學生高效學習，積極進步。

（三）設計不同作業，提高學習興趣

由于每個學生的學習基礎是不同的，所以教師在完成教學以后，同樣需要根據學生的實際情況設計不同的作業，確保學生在完成作業的過程中都能有所收獲。如果教師用統一的模式布置作業，分層教學就不能凸顯它自身的作用了。不僅無法激發學生的學習主動性，還會降低學生的學習質量，成為阻礙孩子進步的絆腳石。比如，針對A類學生，如果教師布置太過簡單的作業，會浪費學生的時間，明明可以利用這個時間學習更多未知的知識。另外，由于無法帶來學習成就感，進而導致學生逐漸喪失學習興趣。B類學生完成中等難度的作業，主要鞏固課本知識，再略微拓展一些。而C類學生，作業則傾向于掌握基本單詞和詞組，爭取學會應用，將課本吃透了。所以，教師需要根據不同層次的學生設計不同類型的作業。在完成教學以后，教師可以要求A類學生以及B類學生利用本單元學習的核心單詞、而對于C類學生，教師就需要鞏固學生的學習基礎，為其設計基礎性作業。比如，教師可以要求學生掌握本單元核心單詞、短語的拼讀和拼寫，初步運用核心句型造幾個簡單句。以抄寫和默寫為主，加強知識點記憶。通過這些不同類型的作業，每個層次的學生都會有所進步，得到一定的提升。只有打好基石，知識的大樓才會更穩固。作業分層設計不僅能夠提高學生的學習積極性，還能使孩子逐漸領會到學習英語的快樂。興趣是最好的老師，分層教學，不只需要關注教學對象以及教學內容，還需要關注作業的設計問題。只有在設計作業的過程中體現分層思想，才能真正提高小學生的綜合英語能力。

結束語

總而言之，英語作業的分層教學，打破了傳統的布置作業的思維模式，以“學生”為主體，培養學生的綜合能力和人文素養，能夠真正起到為教學服務的作用。

參考文獻

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