整本書閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的開展

程蕾

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，在高中語文教學(xué)中，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生們的思維能力，完善獨立人格成為了重要的教育目標(biāo)，新課標(biāo)將整本書閱讀列于學(xué)習(xí)任務(wù)之首，正是肯定了閱讀對于人類的重要性，而整本書閱讀，則是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的一項重要教學(xué)方式和教育手段。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;教育模式;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-157

在高中語文教學(xué)中，閱讀、作文是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中需要耗費大量時間和精力所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。高中生們在學(xué)習(xí)的過程中，有時候很難沉下心進(jìn)行閱讀活動的開展，同時對于一些情節(jié)較為平淡，內(nèi)涵過于深刻的書籍，也缺乏一定的耐心和動力，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實際情況，對學(xué)生們的閱讀積極性進(jìn)行調(diào)動和激發(fā)。

一、腹有詩書，做好閱讀準(zhǔn)備

在開展整本書閱讀教學(xué)模式時，教師本身應(yīng)當(dāng)具備豐富的閱讀知識，腹有詩書氣自華，教師在教學(xué)過程中具備相應(yīng)的能力和水平，自然而然也能夠養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，由內(nèi)而外散發(fā)出閱讀的魅力。在于學(xué)生日常交流的時候，教師所閱讀的書籍和知識，都能夠?qū)ζ湔Z言能力和談吐儀態(tài)有所幫助。以這樣的教學(xué)方式，來感染和帶動學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀學(xué)習(xí)，往往能夠獲得更加突出的教學(xué)成果。此外，在整本書閱讀教學(xué)開展之前，教師本人應(yīng)當(dāng)對書籍本身有一個徹底的閱讀和理解，從而在教育教學(xué)中更有能力應(yīng)對學(xué)生們在閱讀中所出現(xiàn)的問題和疑惑。教師應(yīng)當(dāng)明確的了解這本書講述的是什么，其中有什么詳細(xì)內(nèi)容，從而更加從容的面對學(xué)生的疑問。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生們對《論語》展開閱讀的時候，教師首先應(yīng)當(dāng)保證自身的教育水平和教學(xué)能力，在開展教學(xué)活動之前，先更多的對《論語》進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和琢磨。《論語》中記錄了孔子與學(xué)生們的日常交談內(nèi)容，從簡單的語言中傳遞人生哲理。閱讀《論語》并非僅僅是學(xué)習(xí)其中的語言，增加相應(yīng)的古漢語文化，同時也要通過閱讀和學(xué)習(xí)增長人們的智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開闊思維，提升見解，增強(qiáng)能力。那么教師在教育教學(xué)開展之前，自身應(yīng)當(dāng)對《論語》有充分的了解和準(zhǔn)備。《論語》中有很多有關(guān)聯(lián)的道理和內(nèi)容，其中也有適合學(xué)生在不同年齡段學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，因此，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重自身的理解水平，更多的將《論語》變成一種融入自身的知識內(nèi)容，確保在教育教學(xué)過程中能夠帶給學(xué)生更加詳細(xì)的引導(dǎo)和幫助。

二、設(shè)置懸念，調(diào)動閱讀興趣

在高中語文整本書教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的閱讀懸念，教師可以根據(jù)書本中的一些內(nèi)容，有方法的進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自身對書籍產(chǎn)生相應(yīng)的興趣和自主閱讀的動力。設(shè)置懸念能夠有效的調(diào)動起學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更加積極主動的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，很多學(xué)生對于文學(xué)名著的閱讀積極性非常小，很多學(xué)生覺得讀整本書花費大量的時間不說，對自身的幫助也并不明顯，因此，教師更應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，久而久之，讓學(xué)生們理解到整本書閱讀的好處和作用。

例如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的時候，教師恰恰可以通過設(shè)置懸念的方式，來激發(fā)學(xué)生們整本書閱讀的興趣和動力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，通過課內(nèi)的一些知識內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生們的積極性。《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自四大名著之一的《水滸傳》，在教學(xué)過程中，學(xué)生們能夠通過課內(nèi)知識，認(rèn)識到林教頭在山神廟事件中的轉(zhuǎn)變，以及了解到自己好友的背叛，親人的不幸，那么在閱讀的時候，教師就可以設(shè)置幾個小問題，鼓勵學(xué)生們了解林沖在山神廟之前的遭遇，以及在被逼上梁山之后又有什么樣的際遇。學(xué)生們在問題中進(jìn)行閱讀和思考，自然而然對《水滸傳》全書也有相應(yīng)的閱讀興趣和動力。

三、多元評價，強(qiáng)化閱讀效果

在高中語文閱讀開展多元化的評價方式，是強(qiáng)化閱讀效果，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的重要方式。很多高中生在日常的閱讀和學(xué)習(xí)中難免被動，更多的時候以教師的交代和引導(dǎo)為主，自身卻很難調(diào)動起閱讀的積極性和主動性，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合當(dāng)前的教育情況和方式，在教育過程中開展多元化的教學(xué)評價，強(qiáng)化閱讀效果，讓學(xué)生們在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中，更加了解閱讀的意義和特點，從而摸索出一套適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法來。開展多元化的評價方式，能夠梳理良好的信心，讓學(xué)生們在閱讀過程中更有成就感。

例如在閱讀名著《紅樓夢》的時候，很多學(xué)生沒有完全理解這本書的意義和奧妙在哪里，只覺得在閱讀的過程中非常無聊乏味，感覺只是寫了一家人的衣食住行，就寫滿了厚厚一本書，實在是讀不下去。那么在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)通過有效的教學(xué)手段，來強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀思維，讓學(xué)生們逐漸意識到整本書閱讀的意義，以及在閱讀中思考，領(lǐng)悟到《紅樓夢》的重要意義和深刻內(nèi)涵。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生采取不同的評價方式。根據(jù)一些閱讀起來比較有興趣，沒有什么障礙的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)挠懻摃械膬?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，而一些沒有閱讀動力的學(xué)生，則可以通過觀看相應(yīng)的片段，來激起學(xué)生們的興趣。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)，是一項十分適合當(dāng)前高中生們進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，整本書形式的閱讀，能夠讓高中生們以更加宏觀的目光看待事物，培養(yǎng)學(xué)生們良好的思維方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的真實情況，提升自身的知識儲備，調(diào)動學(xué)生們的閱讀興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)，讓學(xué)生們在整本書閱讀學(xué)習(xí)模式下，形成良好的核心素養(yǎng)和更為豐富的思維方式。

參考文獻(xiàn)

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