如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加開放

王志楊

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，往往不具備開放性，僅僅局限于傳統(tǒng)的理論性知識講授的了理念展開教學(xué)，學(xué)生所接收的教育形式單一、教學(xué)內(nèi)容較少，難以獲得更好的發(fā)展。應(yīng)對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要重視教育的優(yōu)化和革新，盡量采用開放性的教學(xué)手段展開教學(xué)，以使得自身的教學(xué)更為開放，讓學(xué)生更好的獲取知識。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開放性課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-129

處在小學(xué)階段的學(xué)生，正面臨著知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生需要做好知識的學(xué)習(xí)，以使得自身打好基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對之后的知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，自然需要緊緊抓住這個階段的學(xué)生，盡量重視教育的優(yōu)化，將開放性的教學(xué)理念踐行與教育中，以促使學(xué)生更好地獲取知識，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將從以下三個方面對讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加開放的方式，以供參考。

一、開放教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以突破基于教材的知識教學(xué)的局限，盡量將教學(xué)內(nèi)容變得更加開放，促使學(xué)生獲取比較豐富的知識，讓學(xué)生的視野獲得一定的拓展，促使學(xué)生接觸到比較新鮮的教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握知識，發(fā)展自身的素養(yǎng)。

在進(jìn)行教學(xué)時，教師便會盡量優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容。如，信息技術(shù)具備比較豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生了解知識。為此，在進(jìn)行知識的教學(xué)時，教師會在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與所教學(xué)的知識相關(guān)的資源，將其下載下來，放在課件中，并在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生能夠了解到比較豐富的教學(xué)內(nèi)容，加深對相關(guān)的知識的了解，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。如，學(xué)生往往比較喜歡與生活比較密切的知識，會積極了解和關(guān)注這些知識。為此，在進(jìn)行知識的教學(xué)時，教師會將生活化教學(xué)手段引入到教育中，促使學(xué)生深入地明晰和關(guān)注生活元素，并能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識產(chǎn)生親切感，以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，從而讓教師的教學(xué)變得十分的順利，使得學(xué)生能夠在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，能夠獲得更好的發(fā)展，

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著力開放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取豐富的知識，促使學(xué)生的素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升，教師則因此能夠順利達(dá)到教育的目的。

二、開放教學(xué)過程

教師所實施的教學(xué)手段，會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，較好的教學(xué)手段，能夠助力學(xué)生更好地獲取知識，讓學(xué)生產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該著重關(guān)注自身的教學(xué)過程，盡量讓教學(xué)過程變得更為豐富且多樣，促使學(xué)生獲取豐富的知識，獲得更好的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，是教師向?qū)W生講授知識，學(xué)生被動式接受知識、了解知識。這樣的知識教學(xué)過程，難以滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求，使得教師的教學(xué)變得缺乏針對性。應(yīng)對這種情況，在進(jìn)行知識的教學(xué)時，教師會將教學(xué)過程變得更加開放，會將教學(xué)模式進(jìn)行一定的翻轉(zhuǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂展開對學(xué)生的教育。這樣，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動下，學(xué)生需要先進(jìn)行知識的自主性學(xué)習(xí)，教師則能夠充分地明晰學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，并會依據(jù)學(xué)生比較具體化的學(xué)習(xí)結(jié)果，有針對性、科學(xué)性的對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，以使得自身的教學(xué)能夠更好，學(xué)生則能夠在教師的教學(xué)指引下，更好地獲取知識，增強(qiáng)自身的知識學(xué)習(xí)效果，提升自身的知識學(xué)習(xí)水平。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要就教學(xué)過程進(jìn)行深入的分析，盡量優(yōu)化教學(xué)過程，將教學(xué)過程中的教學(xué)形式變得更具備開放性，以促使學(xué)生更好地獲取知識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

三、開放教學(xué)評價

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的教育內(nèi)容，能夠助力學(xué)生更好地明晰自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，自然需要對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的分析和研究，盡量優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生在評價的推動下，更好地獲取知識，獲得更好的發(fā)展。

如，在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師會豐富評價的主體，即使得學(xué)生能夠作為主體，做好評價。在學(xué)生進(jìn)行完知識的學(xué)習(xí)后，教師會促使學(xué)生作為主體，進(jìn)行自我評價，評價自身的知識學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式。這樣，教師便能夠充分地明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。當(dāng)然，教師還會成為被評價者，鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)策略進(jìn)行評價，教師則能夠依據(jù)學(xué)生比較具體化的評價，明晰自身的教學(xué)手段的優(yōu)缺點，并會因此不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。再比如，教師會將評價方式進(jìn)行優(yōu)化。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師為了使得學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)知識，具備自信心，教師會盡量對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式的評價，讓學(xué)生能夠在教師的評價推動下，逐漸地具備自信心，有動力進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在進(jìn)行完鼓勵式的評價后，教師才會對學(xué)生進(jìn)行委婉性的評價，多談一談學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方式中的缺點，促使學(xué)生能夠更好的接納教師的缺點，讓學(xué)生能夠咋教師比較優(yōu)化性的缺點推動下，逐漸地發(fā)展并提升自身的學(xué)習(xí)能力，促使自身獲得更好的發(fā)展。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要就教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，有必要盡量優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)，盡量讓教學(xué)評價變得更具備開放性，促使學(xué)生在評價的推動下，更好的獲取知識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要盡量承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，著重關(guān)注教育的優(yōu)化，將開放性教學(xué)融入到教育中，著力注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價的開放性，促使學(xué)生在這樣比較開放性的教學(xué)手段的推動下，更好地獲取知識，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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