小學數(shù)學計算教學策略初探

張利

【摘要】計算教學是小學數(shù)學學科的重要教學內(nèi)容，涉及小學數(shù)學課程的整個教學階段。小學數(shù)學教師有效開展計算教學，不僅有助于提升學生的數(shù)學計算能力，同時也對于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)有著積極作用。本文以小學數(shù)學教材為基礎(chǔ)，從激發(fā)學生興趣、重視算法算理、強化計算練習等方面論述小學數(shù)學計算教學策略的相關(guān)研究，旨在為小學數(shù)學教師實際開展計算教學工作提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;計算教學;教學策略

一、激發(fā)學生數(shù)學計算興趣

一方面，教師應(yīng)基于學生認知特點，做好數(shù)學課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是課堂知識學習的開端，教師可運用多種導(dǎo)入形式，比如問題導(dǎo)入、復(fù)習導(dǎo)入等。教師導(dǎo)入期間要注重導(dǎo)入過程的課堂趣味，讓學生通過問題思考或者知識回顧，主動參與到課堂知識的學習，跟隨教師的思路進行新知識的學習。對于計算教學而言，由于小學生的年齡較低，對于復(fù)雜內(nèi)容理解存在一定的難度。因此，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)要盡量選擇直觀性的導(dǎo)入形式，比如利用粉筆、多媒體設(shè)備播放課件等形式，讓學生直觀感受數(shù)學計算的具體變化過程，降低學生對于數(shù)學計算的理解難度。

另一方面，鼓勵學生主動參與課堂活動，提升學生數(shù)學計算自信心。教師應(yīng)當與學生之間構(gòu)建平等交流的關(guān)系。教師作為學生學習活動的引導(dǎo)者，要積極與學生交流溝通，掌握學生的數(shù)學計算水平。對于學生計算過程中出現(xiàn)的常見錯誤類型，教師要定期歸類、總結(jié)，將共性問題在課堂中為同學們講解。同時教師要營造出自由化的計算教學氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中，對數(shù)學計算產(chǎn)生學習的興趣，以便更加主動參與計算練習。與此同時，為了充分調(diào)動學生的練習積極性，教師可在班級中劃分不同的練習小組，并為每一個計算小組設(shè)置相同數(shù)量的計算題目。利用“計算比賽”的形式，調(diào)動學生數(shù)學問題計算的積極性。比賽過程中，小組成員可以預(yù)先分配任務(wù)，并相互交流溝通，促使學生在練習數(shù)學計算的同時，也培養(yǎng)了學生之間的合作交流能力。

二、引導(dǎo)學生重視算法算理

算法是數(shù)學計算過程中的核心過程或者方法，是學生計算所參考的重要依據(jù)。計算過程中運用到的加法、減法、乘法以及除法都可歸屬于算法范疇。當然，算法也體現(xiàn)在問題解決層面。前者側(cè)重數(shù)據(jù)的計算準則，側(cè)重于學生的技能，能夠通過一系列的日常練習提升其水平。后者則側(cè)重思維的鍛煉，當然也能夠通過后期的培養(yǎng)和鍛煉提升能力，但是問題解決過程中往往需要考慮多個層面，與運算算法相比，有著一定的復(fù)雜性。

小學數(shù)學教師計算教學期間，要利用多樣化的形式讓學生重視算法算理。由于學生在數(shù)學問題計算過程中，自身的思維處于相對發(fā)散的狀態(tài)。如果教師一直沿用同一種算法形式教導(dǎo)學生，勢必會限制學生的“計算思維”，不利于學生運用多角度觀察和理解數(shù)學問題，采取創(chuàng)新性的計算策略。因此，數(shù)學教師需要為學生展示不同的計算途徑，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，增強學生對于數(shù)學計算的積極主動性，鼓勵其努力探索新的計算方法。教師可鼓勵學生之間就“如何高效率計算問題”進行交流和討論，不同的學生提出不同的計算方法，教師可帶領(lǐng)學生一一體驗，分析每一種方法的優(yōu)點和差異性。事實上，教師注重算法教學的多元化，一定程度上也培養(yǎng)了學生數(shù)學計算學習動力，引導(dǎo)學生充分發(fā)散思維，敢于探索新的計算形式。然而，盡管數(shù)學問題算法多樣性能夠起到培養(yǎng)學生思維的作用，但是并不意味著算法的形式越多越好，容易導(dǎo)致學生因選擇何種算法而降低計算問題的解決效率。總之，教師要引導(dǎo)學生掌握基本的算法算理，從多種算法中選擇符合自己學習特點的方式方法，提高學生的數(shù)學問題計算效率。

三、強化學生計算能力訓(xùn)煉

通常情況下，對于小學數(shù)學學科計算能力的培養(yǎng)，主要側(cè)重三個方面，即口算、估算以及筆算。

口算是學生通過在大腦內(nèi)直接思考得出的計算結(jié)果。與估算和筆算相比，口算更加適用于題目簡單、具有鮮明特點的數(shù)學計算問題。與此同時，口算也是估算和筆算的基礎(chǔ)能力。面對小學不同階段的學生，教師應(yīng)當采取不同的口算能力訓(xùn)練。比如，對于低年級的學生，教師首先要培養(yǎng)學生地數(shù)感，讓學生將數(shù)字與實際物體之間構(gòu)建聯(lián)系。中年級的學生，則可以在掌握書本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重多位數(shù)乘一位數(shù)的訓(xùn)練，比如“3×12”“6乘11”等。高年級的學生則在中年級的基礎(chǔ)上，對數(shù)字的位數(shù)進一步增加，比如個位數(shù)乘三位數(shù)，比如“4乘102”“5×222”等。或者雙位數(shù)乘雙位數(shù)，比如“22×11”“25乘12”等。教師進行口算練習時，要注重培養(yǎng)學生堅持口算的習慣，持續(xù)鍛煉學生的計算能力。

伴隨著新課程改革標準中對小學生數(shù)學估算能力的重視，小學估算教學也成為計算教學中的核心內(nèi)容。一般來說，學生估算主要采取“四舍五入”的計算方式，或者是“大約”。盡管新課標對筆算的難度有所降低，但是并不能降低其在數(shù)學計算教學中的比重。筆算教學是計算教學的核心內(nèi)容，是學生計算數(shù)學問題的基礎(chǔ)運算方法。當數(shù)學問題需要精確地數(shù)值，并且口算難度較大時，則需要學生運用筆算的方式進行結(jié)果的計算。教師開展筆算教學時，可利用具體實物或者創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生通過實際的操作或者觀察生活中的現(xiàn)象，掌握數(shù)學筆算的根本屬性。教師可以采取直觀教學或者轉(zhuǎn)化推導(dǎo)的形式，讓學生運在原有計算知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新知識的學習與掌握。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學計算教學對于培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。教師要充分尊重小學生的認識規(guī)律，運用多樣化的教學策略，引導(dǎo)學生主動參與數(shù)學課程的計算教學環(huán)節(jié)，促使學生對數(shù)學學科的算法算理有著深度理解。教師也要注重對學生計算能力的練習強度，尤其是口算、估算以及筆算等計算能力，確保學生達到滿足數(shù)學課程學習需求的計算水平，最終實現(xiàn)數(shù)學成績的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]徐玉秀.數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學策略研究[J].考試周刊，2020（99）：78-79.