生本教育：構(gòu)建CAD教學(xué)新秩序

【摘要】《機(jī)械制圖》CAD課程教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖、空間想象力，有效提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述了在機(jī)械制圖CAD教學(xué)中可以通過分組教學(xué)、課題訓(xùn)練、質(zhì)疑求異等開放式教學(xué)實(shí)施“生本教育”，提高他們學(xué)習(xí)CAD課的興趣。

【關(guān)鍵詞】CAD教學(xué);“生本教育”;培養(yǎng)

新世紀(jì)教育的任務(wù)在于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)人文教學(xué)的影響，將教育主體轉(zhuǎn)身學(xué)生身上，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛，將“生本教育”理念植入到機(jī)械CAD課程中，提高職校生的空間思維能力，提高他們學(xué)習(xí)CAD課的興趣。

一、激發(fā)興趣作為“生本教育”的動(dòng)力

成功教學(xué)并不是強(qiáng)制而來，而是需要有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之一，也是“生本教育”的主要途徑。通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生擁有自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利和可能，允許和引導(dǎo)學(xué)生自由操作、自由開始探究，讓學(xué)生開放以及自主氛圍下主動(dòng)開展學(xué)習(xí)與內(nèi)化，成為學(xué)習(xí)的主人公，全面實(shí)現(xiàn)“生本教育”的影響力。因此，在教學(xué)中需要有效激發(fā)起興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。

例如第一次上課，先暫不講CAD安裝、界面、命令、坐標(biāo)、數(shù)據(jù)的輸入等知識(shí)，而在多媒體上舉一些例子演示，如一系列的畫圓、修改、刪除、畫線等等操作，在演示中結(jié)合學(xué)生實(shí)踐制作，對(duì)比與CAD繪圖制作的不同，通過演示其強(qiáng)大的編輯功能，突然繪圖的優(yōu)越性，讓學(xué)生對(duì)CAD產(chǎn)生了一定興趣。配合CAD的教學(xué)，開展計(jì)算機(jī)繪圖的大賽，全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新的技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，繪圖員考試等等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與積極性。

二、開放式教學(xué)作為“生本教育”的途徑

1、分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)合作精神

經(jīng)過幾次上機(jī)練習(xí)，教師要有意識(shí)地將領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生與較差的學(xué)生交叉搭配分組，一般5到6人一組，每一組學(xué)生選擇一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)小組長(zhǎng)，之后重新分配學(xué)生盯同的位置。有利于組內(nèi)成員的交流、討論，相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)生合作的氛圍。同時(shí)，在拼圖裝配過程中，小組成員各自承擔(dān)零件圖繪、任務(wù)，小組成員一起使用零件圖資源，完成裝配圖。在些過程中培養(yǎng)他們分工、獨(dú)立工作，以及解決個(gè)人負(fù)責(zé)工作問題的各項(xiàng)能力;培養(yǎng)了批判性評(píng)價(jià)自己工作成果和信息處理等綜合能力。

2、以課題訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)方法

有些學(xué)生理解能力一般，教師一味的講解很難讓他們始終全神貫注，因此在教學(xué)過程中，我們要善于采用課堂訓(xùn)練的方法。機(jī)械制圖中CAD教學(xué)不單在于學(xué)生掌握一些繪圖的命令、知識(shí)，最重要的是學(xué)生學(xué)完的計(jì)算機(jī)繪圖之后，能讓計(jì)算機(jī)輔助繪圖、設(shè)計(jì)軟件、有關(guān)設(shè)備和交互的獨(dú)立，熟練繪制產(chǎn)品的2D工程圖。所以在教學(xué)中，我采取了制作三視圖為課堂訓(xùn)練的內(nèi)容，從完成最簡(jiǎn)單的三視圖開始，逐步向復(fù)雜的三視圖進(jìn)行訓(xùn)練，從繪制簡(jiǎn)單的三視圖，到繪制復(fù)雜的立體圖以及二維工程圖，最后進(jìn)行拼畫裝配圖，完成知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3、“問題、探索”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的知識(shí)本位課堂，課堂籠罩在低效甚至是負(fù)效之中，不利于學(xué)生“生本教育”的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)在機(jī)械制圖CAD繪圖教學(xué)中，大膽嘗試“問題、探索”的教學(xué)方式，在以課題訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)方法指導(dǎo)下，教師布置訓(xùn)練的題目，規(guī)定上機(jī)目的，而上機(jī)繪圖方法、繪圖流程，由學(xué)生獨(dú)立的思考。在平時(shí)的訓(xùn)練課和自習(xí)課中，采用因材施教的方法，讓學(xué)生上黑板完成，題目的難度分幾個(gè)梯度;讓學(xué)生講解CAD繪圖的思路、方法以及流程。通過這種方法，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維及“生本教育”的培養(yǎng)。

4、質(zhì)疑求異

中職生基礎(chǔ)力偏低，這種基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)缺少一些表現(xiàn)獨(dú)立思考的能力，無法舉一反三運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，要改變單一思維定勢(shì)，筆者長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐過程，運(yùn)用質(zhì)疑求異幫助學(xué)生解決更多的問題，提升空間想象力，提高發(fā)散性的思維。

如CAD 課程中TRIM（修剪）命令對(duì)對(duì)象進(jìn)行修養(yǎng)，學(xué)生喜歡使用圓角-FILLET、倒角-CHAMFER，用于倒圓角和倒角內(nèi)。便不習(xí)慣于圓角-FILLET、倒角-CHAMFER用來修剪，時(shí)間一長(zhǎng)可能會(huì)形成單一式的思維定勢(shì)。故筆者在CAD教學(xué)中，常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書、參考書和老師在某些畫法上等其他方面提出質(zhì)疑。不管問題的難易，筆者都會(huì)給提出質(zhì)疑的學(xué)生給予支持和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出的問題常不是正面回答，而是根據(jù)問題和學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用啟發(fā)式的方法，讓他們學(xué)會(huì)解決問題、分析問題。通過這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生思考的熱情。加深對(duì)知識(shí)理解，有效提升了創(chuàng)新、思維的能力。

新秩序更多地體現(xiàn)“我選擇，我喜歡”，更基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，更多地挖掘中職生的專業(yè)成長(zhǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)了讓中職學(xué)生做自己所喜歡的事，讓學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的課程，讓學(xué)生按自己的愿望自由地成長(zhǎng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育者從事教育，應(yīng)注意能力，尤其是通過“生本教育”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能把被教育者培養(yǎng)成一個(gè)具有創(chuàng)新思維、德智體美勞五育并舉的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：施錫斌，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，專業(yè)技術(shù)職務(wù)：高級(jí)講師，研究方向：機(jī)械專業(yè)CAD制圖。