基于核心素養培育的初中英語閱讀教學策略研究

孫麗娜

摘要：近幾年，初中英語教師越來越注重閱讀教學的有效性，不是一味的通過量的累計來增強學生的閱讀能力，而是注重閱讀教學的質量。只有打好英語基礎，以后在為人處世以及與別人交談時才能體現出良好的文化修養。本文通過對培養初中英語閱讀教學核心素養的策略進行研究，幫助初中英語教師豐富相關理論知識，對于促進閱讀教學的有效性，提高教師的教學水平，以及學生的理解能力又具有重要的理論意義以及相應的實踐價值。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學策略

閱讀是學生獲得綜合語言運用能力最重要的途徑。閱讀教學也是教師幫助學生累積語言知識，提高語言運用技能的重要一環。因此如何在核心素養的領域下科學引導學生閱讀，形成有效的閱讀教學策略，讓學生完成閱讀任務，掌握文本知識，養成好的英語學習習慣是如今教師面對的一大難題。下文基于核心素養培育的初中英語閱讀教學策略做具體探索。

1 布置預習任務，發展學習能力

預習是初中英語閱讀教學中的重要環節，也是強調學生自主學習能力的環節，而在英語學科核心素養中明確指出了，教師應當對學生進行學習能力的培養，因此，教師也要抓住預習的機會，逐步落實這一目標。例如，在Is this your pencil？中，教師就可以通過預習任務的布置，促進學生學習能力的成長。在實際展開教育活動前，教師先對教育大綱中的內容進行細致的分析，指出“識別物品的屬性”“掌握簡單詢問物品所有者的句型”等本篇閱讀的教育內容，隨后，結合上述內容，教師進行導學案的設計，讓學生依據自身對本篇閱讀的自主學習，逐步完成導學案當中的題目。同時，教師也為學生設定讓學生通讀語篇內容，了解語篇中主要話題的任務，使得學生可以在網絡中檢索一些朗讀的音頻，在模擬練習中逐步掌握本篇閱讀中的英語單詞發音等，提高學生對Is this your pencil？中語篇的認識效果。顯而易見，教師為學生安排預習的任務，能夠幫助學生明確進行預習的方向，使得學生可以指按部就班地完成任務中，逐步提高預習的效果，發展自身的學習能力。

2 創設英語閱讀情境，提供英語實踐機會

提供恰當的教學情境給學生足夠的英語實踐與展現的機會與平臺是培養學生核心素養的前提與有效教學手段。情境能夠提供給學生逼真的英語應用理由，而不是像傳統的教學模式那樣，將英語生硬地教授給學生，讓學生結合英語知識憑空練習，因此，初中英語教師要認識到情境創設對提升英語教學效率的重要性，情境的創設方式與內容可以是多樣的，可以聯系學生熟悉的生活實際，讓學生真正感知到英語知識的存在，將英語知識置于情境之中使之直觀地呈現在學生面前，進而使學生主動在情境中完成英語中聽說讀寫的學習任務。例如，在“Do you like bananas？”一課的教學中，為了鍛煉學生對“Do you like…”等句型的引用，在對Cindy的飲食習慣進行了解之后，教師可以給學生思考的時間，讓學生回憶自己的飲食習慣，對自己的飲食規劃在腦中構想出一個大致的表達，再組織學生合作圍繞飲食習慣的話題進行對話，相互之間結合自己的實際生活共同探究彼此熟悉的話題，進而實現在生活化的情境之鍛煉學生對閱讀語法的熟練應用，完成引導學生進行語言輸出練習的重要途徑。

3 嘗試提出問題，鍛煉思維品質

問題是促進學生思維鍛煉的有效方式，相對于教師平鋪直敘的教學來說，當教師為學生提出問題后，能夠營造出課堂中的未知氛圍，使得學生在圍繞問題思考的過程中，主動地耗費自身的精力參與到英語學科的建構活動。因此，為了促進學生的思維得到有效的訓練，英語教師在展開閱讀內容的施教工作中，也應當注重問題的使用，從而落實對學生思維品質的培養。例如，在What did you do last weekend？中，結合閱讀中的內容，教師向學生提出“What is the main point of the article？”“Why is this weekend valuable to the protagonist？”等問題，隨后，教師給予學生進行自主思考的時間，使得學生在主動分析文章內容的過程中，找出上述問題的答案，完成對本節課中閱讀內容的深度理解。這樣，學生不僅認識了閱讀中的主要內容，同時也促進了自身思維的鍛煉，有效地落實了英語學科核心素養的要求。

4 融合文化教學意識，拓展學生文化視野

語言本質上來說文化的重要構成部分，是一個國家與民族的重要體現，也承載著一個國家深刻的文化內涵，從這角度上來講，語言學習便是學習文化，只有真正認識到文化的價值與內涵才能學好語言。因此，初中英語教師要地文化意識的培養上下足功夫，在教學過程中有意識地加深學生的文化認知，以此來提升學生的英語學習效果，促進學生的英語知識積累教師要深入挖掘閱讀教學中的文化內涵，使學生在閱讀過程中真正感知到不同的文化，有效拓展學生的文化視野。例如，針對“I'd like some noodles.”一課閱讀中關于全世界生日食物的討論話題，教師可以以飲食文化入手，圍繞閱讀內容進行一定程度上的拓展，借助多媒體展示中西方的食物圖片，教師可以讓學生談談自己對中西方飲食文化的了解，兩者的不同之處在哪里，教師可以組織學生分組對飲食文化的資料收集整理，鼓勵學生制作展示海報，在班級內展示分享，進而通過對學生文化意識的培養在無形中加深對英語閱讀文本的理解與運用，使閱讀教學與文化意識的培養建立更加緊密的聯系。

綜上論述，初中英語閱讀教學中學生核心素養的培育工作是并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要長久的努力，在日積月累的教學實踐中逐步的實現。因此，初中英語教師應當積極關注對學生的核心素養的培養，不斷提高學生的各方面的綜合素質，推動學生英語閱讀能力和水平的發展。

參考文獻：

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[2]樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

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