群文閱讀在初中古詩教學中的價值及應用

武魏娜

摘要：群文閱讀是一種比較新穎的閱讀教學模式，它能夠擴大學生的閱讀量，增強學生的課外知識，以此有效地培育學生的語文核心素養，對提高學生的專業水平也有著重要的意義。因此，在初中古詩教學中，教師應該深刻 踐行群文閱讀，提高學生分析古詩的能力，增強學生的古文練習，培養學生的文言文語感，促進學生的全面發展。文章基于此點，對群文閱讀在初中故事教學中的價值和應用進行了探究。

關鍵詞：群文閱讀;初中;古詩教學;價值及應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-208

古詩是初中教學的重點，也是考試必考的點，所以教師應該注重創新古詩教學的方法。通過群文閱讀，讓學生構建起古詩詞的知識體系，全面培養學生的古詩素養，提高學生在古詩閱讀過程中的思辨能力。

一、群文閱讀在初中古詩教學中的價值

1、有利于提高學生的語文核心素養

讓學生對多篇古詩進行閱讀和理解，可以有效地增強學生的語言理解和運用，學生在朗讀古詩、分析意象的過程中，能夠正確把握古詩的中心。并且學生對同類古詩的閱讀中，可以有效地拓展自己的視野，豐富對相關古詩或者作者的認識，全面提高古詩閱讀的思辨能力，進而提高學生的語文核心素養。

2、促進教師的專業化成長

群文閱讀對教師的古詩閱讀量提出了很高的要求，所以為了讓群文閱讀能夠有效開展，教師就必須對相關的古詩詞進行整合、篩選、總結，不斷增強相關的理論知識，這樣就能不斷地提高自身的專業素養。此外，群文閱讀還能夠促進教師在教學過程中的轉變，使得教師以引導、參與者的身份讓學生進行群文閱讀。這樣一來，既可以實現師生之間的教學相長，也能夠促進教師的專業化成長。

二、群文閱讀在初中古詩教學中的應用

1、依人選文

以作者為主要依照對象，合理地選取群文閱讀的素材，這是一種十分簡單的組文思路。在選取同一個作者的不同古詩時，教師主要可以從這個作者人生的不同階段進行選取，因為不同的人生階段，他們的人生經歷、思想狀態、人格追求、思想境界都是不同的。通過這種方法進行群文閱讀，能夠讓學生全面了解作者，進而建立起一個立體的詩人形象，以此培養學生“知人論世”的分析能力。

例如，教師在教學李清照的《如夢令》時，就可以以李清照為依據，選取她人生不同階段的古詩詞，幫助學生構建起一個立體的、全面的李清照形象。在群文閱讀中，教師可以將《如夢令》作為李清照年少時期的代表作，表現了她自由快樂的心境;接著教師可以選取《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，作為她嫁人后的代表作，表現了她初為人婦時，與丈夫分別后的離愁相思，以此表達她的哀愁心境;最后，教師可以選取《武陵春》作為她人生暮年時的代表作，在歷經國破家亡后，已在天命之年的凄苦和悲痛之情，以此表現她的愛國、無奈、痛苦的情緒。

將這三首古詩詞作為群文閱讀的素材，既反映了當時南宋的社會形態，也展示了作者李清照的情感變化，這樣就可以讓學生更好地分析這些古詩詞，進而增強學生對李清照的認知和了解。

2、依材選文

古詩詞涉及的題材十分豐富，比如寫景抒情詩、詠史懷古詩、托物言志詩、山水田園詩、邊塞征戰詩、羈旅思鄉詩、送別詩、愛國詩等等，這些題材的古詩中，都包含著作者不同的人生際遇以及思想情感，所以教師可以按照不同的題材，進行群文閱讀，加深學生對同一個題材古詩的認識和理解。

以最為經典的送別詩題材為主，這種題材的古詩一直是頗受古代文人墨客青睞的，這些古詩歷經了千年，而今讀來依舊能夠感受到他們真切的情感。所以教師可以選取《渡荊門送別》、《送杜少府之任蜀州》、《望洞庭湖贈張丞相》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，讓學生對這些古詩展開閱讀。

首先，教師要讓學生找出送別詩中經常出現的時間，比如：傍晚、月夜、暮色、曉霧等;接著讓學生找出經常出現的地點，比如：渡口、長亭、古道、塞外、邊關、城門等;再者，讓學生找出送別詩常用的意象，比如柳條、酒、明月、笛聲、遠山等;最后總結出送別常用的習俗，比如折柳寄友、飲酒餞行等。

雖然這些都是送別詩，但是里面所包含的情感是不一樣的，有對故人的依依惜別之情，有悵然若失的寂寥之情，有對友人的期盼之情，也有對他日重逢的想象。對于表達的手法也有所不同，有情景交融，有借景抒情，有動靜結合、也有聯想想象等等。通過這種方式的群文閱讀，能夠讓學生逐漸掌握到分析同一題材古詩詞的方法，這樣也可以增強學生對其它題材古詩詞閱讀的能力。

3、依象選文

古人創作古詩，少不了意象的選取和加持，例如“四君子”梅蘭竹菊是品行高潔、不畏奸邪的化身，代表了古人高尚的情操;蓮花是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的代表，表現了古人不與世俗同流合污的情懷;“號角”、“孤煙”是邊塞征戰常用的意象，表達了作者征戰沙場，保家衛國的豪情壯志等等。教師可以充分依據意象，進行群文閱讀，這樣不僅可以讓學生學會用意象來分析古詩詞，還能夠學以致用，分析出其他古詩詞的意象，順利地掌握這些古詩詞的中心思想。

以經常出現的一個意象“月亮”為例，這個意象經常被古代詩人所引用，對月思鄉、對月思故人、對月惆悵、月下團圓、月下游湖、月下散心等等。所以教師可以選取有“月亮”意象的古詩，展開群文閱讀。比如《山居秋暝》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《水調歌頭·明月幾時有》、《峨眉山月歌》、《夜上受降城聞笛》、《春江花月夜》等等。教師可以讓學生分析出這些古詩詞中，“月亮”這個意象所傳遞的是懷疑、不滿、失望、惆悵還是豁達、樂觀、開朗、期盼、祝福，進而分析出這首詩的主要情感，是親情、友情、愛情還是人世間的悲歡離合等等。在古詩詞中，“月亮”既可以是情感的寄托，也可以是孤高氣質的展現。總之，只有讓學生掌握到這些意象，并且分析出它們所代表的情感，才能夠讀懂這些詩句的含義，進而分析出整首詩的中心情感和思想，以此更好地分析古詩詞。

三、結語

綜上所述，古詩詞結構簡短，不容易讓學生產生視覺疲勞，所以教師可以充分利用群文閱讀，帶領學生對多篇古詩展開分析和理解。這樣一來，不僅可以提高學生語言運用的能力，還可以豐富學生的課外知識，為學生的寫作提供優秀的素材，進而豐富學生的文學涵養，培養學生的語文素養。

參考文獻

[1]李彎彎. 群文閱讀在統編本初中語文古詩詞教學中的應用[D].洛陽師范學院，2020.

[2]萬晶. 群文閱讀在初中古詩詞教學中的應用研究[D].上海師范大學，2020.

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