淺談情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭湧軍

摘要：科學(xué)在初中課程體系中非常重要。它通常將生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和地理學(xué)融為一體，并且與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。人類正在通過一百多年的經(jīng)驗(yàn)和積累來塑造它。是的，它將極大地鼓勵(lì)學(xué)生的全面全面發(fā)展。因此，目前，初中教師可以通過科學(xué)教學(xué)來促進(jìn)有效的情境教學(xué)的發(fā)展。這樣，教師可以在改進(jìn)過程中進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué)，達(dá)到理想的課程改進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中科學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-328

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育和培訓(xùn)的一種相當(dāng)普遍的方法。有效的情境創(chuàng)造可以縮短學(xué)生與知識(shí)之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加放松和有效，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在科學(xué)教學(xué)過程中增強(qiáng)語境的創(chuàng)造力，使教學(xué)在發(fā)展過程中更加生動(dòng)有趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和探索，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在思維和能力上取得進(jìn)步。

一、情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)在課堂上為學(xué)生營造了良好的氛圍，讓學(xué)生更快地進(jìn)入教室，節(jié)省了上課時(shí)間，并顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。情境學(xué)習(xí)是從一種以多樣性和多樣化為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。有很多方法可以識(shí)別情況，例如，問題情境和協(xié)作學(xué)習(xí)情境。識(shí)別這種情境可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受，并發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。獨(dú)立思考的能力大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情。同時(shí)，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，并逐步建立科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生可以整合和利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。情境教學(xué)也是專業(yè)教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。教師是否可以順應(yīng)時(shí)代潮流，使用新的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，以及了解社會(huì)對(duì)學(xué)生的初中學(xué)習(xí)能力的要求。

二、情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)方案以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中課程的新標(biāo)準(zhǔn)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有重大影響。只有學(xué)生對(duì)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣時(shí)，學(xué)生才能積極探索知識(shí)并保持長(zhǎng)期專注，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。

2.通過思維導(dǎo)圖情景改善學(xué)生信息的整合

思維導(dǎo)圖也是當(dāng)前教師教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是一種集成了圖像和文本的思維工具。它可以整合知識(shí)并提供知識(shí)的聯(lián)系，給學(xué)生直觀的感覺，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知，這是有益的。學(xué)生可以通過應(yīng)用知識(shí)更好地從大腦中提取信息。通過情境教學(xué)，教師可以使用思維導(dǎo)圖來幫助激活學(xué)生的左右大腦，并幫助學(xué)生更好地理解和記住知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“食物的消化和吸收”時(shí)，在學(xué)習(xí)了整章之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，然后在小組中進(jìn)行思考和討論，改善學(xué)生的知識(shí)體系，并不斷擴(kuò)大學(xué)生的思維能力。

3.通過互動(dòng)的情境改善教室的氛圍

初中的科學(xué)教育，通過取代以往的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)境，縮短師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的多邊交流與互動(dòng)，可以改善學(xué)生無聊的課堂學(xué)習(xí)氛圍。從而使學(xué)生專注于有效的科學(xué)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的消化和吸收，并不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的勇氣。因此，在初中科學(xué)教師的教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)造互動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心傾向，并讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中保持新鮮感，這為有效的初中科學(xué)教學(xué)班的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

例如，以“人體的激素調(diào)節(jié)”為例，在學(xué)習(xí)本課的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先向?qū)W生提出以下問題：（1）人體中有多少個(gè)主要的內(nèi)分泌腺？分泌什么激素？每種都有什么特點(diǎn)？（2）人體生長(zhǎng)涉及哪些類型的激素？哪些激素參與生殖？指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片“人體主要內(nèi)分泌腺的分布和功能”，并讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀圖片的結(jié)果用自己的話回答上述問題?？赡苡幸恍W(xué)生在回答問題時(shí)答案不完整。在這一點(diǎn)上，教師不要直接批評(píng)學(xué)生，而是要求其他學(xué)生提供附件，直到所有學(xué)生都持有不同意見為止。然后，教師總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，并通過總結(jié)來滲透學(xué)生的知識(shí)，以便學(xué)生可以輕松有效地吸收教科書的知識(shí)。最后，教師要求學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)來回答以下問題：當(dāng)學(xué)生特別興奮或突然處于危險(xiǎn)之中時(shí)，學(xué)生的心理感受和身體狀況會(huì)如何？這樣，學(xué)生將繼續(xù)熟悉所學(xué)的理論知識(shí)。通過這種方式，教師可以通過創(chuàng)建互動(dòng)情境打破沉默的科學(xué)課堂現(xiàn)象，使學(xué)生能夠很好地參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有效地學(xué)習(xí)科學(xué)，并在教育和培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)互惠互利。

4.協(xié)調(diào)生活狀況，提高學(xué)生解決問題的能力

理科課程是與現(xiàn)實(shí)非常相關(guān)的課程。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造生活情境，以提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在“蒸發(fā)和液化”部分中，教師可以創(chuàng)建正常的生活狀況，例如，通常在家里的陽臺(tái)上晾干的濕衣服，被風(fēng)和陽光曬干的衣服以及帶有露滴的牽?；ā＿@些現(xiàn)象如何發(fā)生？這些現(xiàn)象的原理是什么？通過創(chuàng)造這些生活情境況，學(xué)生可以更好地理解本章的內(nèi)容，并順利地介紹有關(guān)蒸發(fā)和液化的知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，抽象知識(shí)變成了具體而生動(dòng)的知識(shí)，可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，可以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，從而使科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不再枯燥。

結(jié)束語

通常，在初中科學(xué)教室中應(yīng)用情境教學(xué)非常重要。教師需要了解情境學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)使用情境學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果以及記憶和提高學(xué)生知識(shí)的能力。

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浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)中學(xué)