談談如何抓好高中英語聽力教學

黃朝斌

摘要：新課英語教學標準已經對初中生的聽力教學提出多年的要求，但環視我們的課堂，教師用英語授課學生只是目瞪口呆地坐著，當放聽力磁帶時，學生總是跟不上，聽力成績出現低下的現象。就此，如何找出學生英語聽力出現的癥結，并采取科學有效的教學策略來提高教學效果是課改下的英語教師需要認真思考解決的問題。本文筆者根據自己對教學要求的一些掌握，淺析一些施教策略以供參考。

關鍵詞：英語聽力;影響因素;提高策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-322

語言是人們日常生活中最重要的一種交流工具，會一種語言的最低限度是能聽懂這種語言并能用這種語言表達自己的意思。而且我們要知道，人類在嬰兒時期如果發生聽力缺陷，那么孩子長大以后將很難擁有說話的能力，也就是說我們學說話是先學會聽才學會說的，由此可見聽在語言學習中的重要地位。英語是一門語言學科，從教學的角度看，聽、說、讀、寫是這一學科教學的主要內容，而聽力居于英語學習四項基本技能之首，英語聽力的水平直接反映出學生對這種語言的掌握情況，是學生的能力和素質的綜合反映。所以提高英語聽力水平對學生提高英語會話、閱讀和書寫能力的發展是很有幫助的。

一、正確認識當前高中英語聽力教學存在的問題

高中英語的新課程教學的實施，一方面受到條件的限制學生英語聽力得不到提高。另一方面，教師的教學方法得不到改進，許多陳舊的觀念和認識以及教學策略都產生對提高學生英語聽力的不利因素。其中主要表現在以下一些方面：

1、沒有實施好培養學生的語感教育

如何語言的學都需要有很好的語言感悟。然而英語教學中好多老師還在注重死講死記的教學方式，而不是認真讓學生在課堂教學中發揮自己的主觀能動性，找到對英語語言的感覺。由于好多教師不注重聽力就會有意無意間會把教學的重點放在了詞匯、詞組、語法、句型時態等內容上，而聽力訓練雖然有但量卻沒有達到相應的要求。更多時候，英語教學成了語法教學而不是語言教學。

英語教師在進行英語教學時，記單詞、句型、時態、語法講解等等的教學常規都能做得很好。從整個教學過程來看，英語和漢語的教學有很多相同的做法，但我們要知道，漢語是我們的語言，我們有很多實踐的機會，即使是經常使用地方方言的人也在生活中也大量接觸漢語，所以對于漢語來說課堂教學加上生活中的交流實踐已經滿足學習的要求了。再來看英語語言教學，相同的教學過程，但它缺少了最重要的一個步驟——生活中的交流實踐。俗話說：“熟能生巧。”可以想象，在這種情況下學生學習英語會是一種什么情況：能讀會寫但不會聽和說，這樣語言已經失去了它最基本的功能——交流。

2、沒有注重情景教學

實施好情景教學對提高學生的聽力有很到的作用，然而，我們的教師并沒有這方面的教學策略。有這樣一個故事：一個小學生和父母一起到國外旅游，回來后和同學談起旅游趣事時說：最讓人吃驚的是國外的小孩都能說一口流利的外語。看到這個故事時我們會不由輕輕一笑：中國的三歲孩子也能說一口流利的漢語。現實告訴我們，學會一種語言并不一定需要學校教育，只要他生活在相應的環境中，通過不斷的聽和說的練習在不知不覺中就可以掌握一種語言，中國的孩子如此，國外的孩子也是一樣的。

中國的學生學習漢語很容易學習英語卻很難是為什么呢？是因為我們學習英語缺少相應的語言環境。所以，沒有讀過書的中國人可以流利的說出漢語而經過長時間英語教育的中國人卻不一定能流利的說英文。學習一種語言缺少不了相應的語言環境，身處相應地語言環境中，人們就會很容易掌握這種語言，因為這樣的環境為學習者提供了一種直接而有效的學習途徑和交流場所，學到的語言能夠得到及時鞏固和應用。而在少數民族比較集中的農村中學，很多學生交流是用民族方言而不是漢語，漢語都變成了他們第二語言，更別說英語這種語言了。由此可知——語境對語言學習的重要性。

二、關于改變當前教學的不足和提高英語聽力的一些對策

高中英語聽力水平不高，每個教師都要認真分析癥因所在。我們要對癥下藥，實施有效的教學策略。

1、 認真培養學生的語感，有效實施情景教學

英語教學除了讓學生熟記單詞詞組、掌握語法、句型、時態等內容以外，還應該花更多的時間進行對話訓練，把學生學到的單詞及詞組等知識在對話中加以鞏固，從簡單的開始，盡量讓每一個學生都得到練習的機會。在課堂上多鼓勵學生朗讀課文、用英文回答教師提問、模擬對話練習等等，要讓學生意識到他們學習的是一門語言，而不是像政治生物那些科目只要記住知識點就可以了。

英語課堂是學生交流的主陣地，由于學生平時缺少專門的聽力訓練課，所以聽力水平都很低。為了完成教學任務，很多英語教師只好用中文進行講解以求加快教學進度，但這樣一來減少了學生聽力訓練的機會。所以教師在課堂上應該最大限度地使用英語教學，根據學生的基礎采用適當難度的教學用語，通過動作和面部表情，肢體語言輔助學生理解所講內容，為學生提供盡可能多地聽力訓練機會。這樣做雖然會使教學進度變慢，教師也需要花費更多的精力進行教學，但這種方法能取得更好的教學效果，能讓學生真正學會一門語言，從這點來看，被消耗掉的時間和精力是值得的。

2、讓學習激情成為學生聽力提高的推動力

在教學中教師要根據不同的學生的基礎情況設置相應的資料來激發學生訓練聽力的興趣。在聽力訓練的時候，可以給學生提出一些難易程度不同的問題，激起學生的興趣，引起學生的好奇心，從簡單到復雜，從單詞到句子再到文章，循序漸進，從知識到能力，具有一定的梯度，讓學生在聽的過程中掌握一些句子。如：

1） What are they talking about？

2） What does the dialogue probably happen？

3） Which of the following is right？

4） How many people are there in the dialogue？

5） Whom is the woman talking to ？

6） What do you think of the man is doing？

因為任何一段對話中的話題都是圍繞一個中心展開的，如果學生對聽到的內容能全面的把握，并順利解決隨后的問題，那么這些學生的聽力已經合格了。所以，我們要教會學生在聽對話時把握對話中出現的時間、地點、人物、價格、數量、原因、目的等有關的具體細節，并學會做出簡單的處理，能大體明白說話者的意圖，了解對話的主旨，說話者的觀點和態度等。只有讓學生養成良好的聽力習慣，才是解決學生聽力難以提高的有效途徑。

總之，隨著課改的進程，教師要采用靈活多變的教學方法。根據高中生英語聽力出現的滯后現象實施有效的教學策略，讓他們英語聽力水平在新課程改革的實施下重見天日。

參考文獻

【1】《云南教育.教育教學論文集》2011年12月

【2】《課程教材教學研究》2010年第3期

云南省文山市第一中學校