探討情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

農春凡

摘要：近幾年，為了提高教學質量，加快新教改的進度，小學語文教師在進行教學時，不斷對傳統教學方式，進行有效的更新與創新，本文主要分析了情境教學法的合理應用對小學語文教學有哪些幫助，促進了小學生在學習過程中，對古詩的理解能力，以及古詩表達的優美意境。

關鍵詞：情境教學;小學語文;古詩教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-289

引言

小學語文教師，在傳遞古詩知識的過程中，對情境教學法的科學應用非常關鍵。為了能夠使小學生更喜歡古詩，明白古詩中所表達的含義，加強對古詩的理解能力，教師應該利用現代化的教學理念，科學通過對情境教學法的合理利用，充分的讓小學生理解到古詩中要表達出來的意義。為了提高教學質量，教師應該將情境教學模式與實際教學聯系起來，并進行科學的運用。

一、當前小學語文古詩教學中存在的主要問題

（一）學生的主體地位不夠突出

在小學語文教學過程當中，由于年齡的特點，多數小學生的表達能力比較差，就算新教改政策已經出臺，也無法明確的表現出小學生在教學中的主體地位，會引起學生的反感，出現厭學的現象。學生因年齡的原因，思想還不夠成熟，古詩與現代漢語的表達方式又完全不同，大多數的學生無法很好的對古詩中的意境進行完美地詮釋，有些學生根本就不懂古詩中所表達的意思，這種情況的出現，讓學生很難與作者產生共鳴。

（二）教學方法單一化

小學語文教師在進行教學的過程中，教師使用的教學方法較為單一，學生對學習缺乏應有的積極性，尤其是在對古詩的教學中，古詩是利用一種比較簡練的語言表達方式，通過有規律的韻律，表達出比較優美的意境[1]。小學生學習能力差，所掌握的知識含量也少。因此，在較為單一的教學方法中不能很好的對其進行理解，在這一過程中，還很有可能產生厭學的心理。

（1）教師在對古詩的講解中出現了問題

在傳統的應試教學中，大多數教師對古詩進行教學時，都是單一的對實質性知識進行講解，比如說，對詞語的注解、對生僻字的發音以及相關內容的語法等。簡單的背誦枯燥而無味，小學生因年齡特點，很難主動的去進行對這些知識的掌握，因此，在一定程度上阻礙了小學生對古詩的學習，很容易產生厭學的現象。

（2）不能科學的使用情境教學法

科學的使用情境教學方法很重要。傳統的教學方法中，主要是對小學的背誦進行監督。而利用現代化的教學理念運用于古詩的教學中，小學教師主要以讓小學生進行背誦并默寫為主，不能將情境教學法運用到教學中，有些小學生甚至不能理解古詩意義，就算暫時背誦出來，也很容易忘記，致使在小學語文的教學中，對古詩的掌握成為了教學中的難點。

二、情境教學法科學的應用于古詩教學中的措施

（一）情境教學法的合理應用

合理應用多媒體技術營造情境。將多媒體技術合理地融入語文古詩教學中，更能體現出古詩的優美意境。教師在對古詩進行教學的過程當中，運用多媒體技術，通過視覺優勢，將古詩更加形象的表現出來，小學生的幻想能力強，可利用這一點，調動小學生的想象力，使小學生充分理解，古詩表達出來的意境。利用多媒體技術將與古詩有關的場景繪制成圖片，展現在小學語文的課堂上，使小學生在對古詩進行學習時，充分感受并理解詩人在創作古詩時，想要表達的真實想法。譬如說：小學一年級下冊學的《村居》這首詩，通過對多媒體技術的應用，將古詩描繪的場景展現出來，如低垂著的楊柳枝、春煙、風箏與老鷹還有放學的孩子們通過繪圖的方式展現出來，讓小學生通過視覺，一目了然的對古詩中所表達出來的景象進行有效的理解。以這種多媒體技術進行學習的方式，可以讓學生對古詩的學習充滿興趣，有助于培養小學生的思維能力，在現代化教學模式中，是小學語文必備的教學技術。

（二）古詩閱讀中注重閱讀意境

在閱讀古詩的過程中，要注意體會詩人在創作時的意境。將詩人在創作時的內在情感與感受到的外界環境結合在一起，形象、生動的表達出來，這就是古詩要表達出來的意境。小學語文教師應該在教學過程中，為了能讓學生在最短時間里，充分利用情境模式教學法，通過對重點詞的掌握，讓學生感受到詩人在創作時所要表達出的優美意境，掌握古詩所表達的意義。譬如說：《春曉》這首五言絕句，在小學語文課本一年級的下冊中出現，主要表達了作者在春天晨起時，對春天美好生活的體會。作者一夜醒來，發現周圍一切景物都生機盎然的展現在他的眼前，難以掩飾內心的激動，進行的隨機創作，抒發了作者對春意的無比眷戀，回味無窮。讓學生感受到作者在創作時，所要表達出的想法，掌握古詩所表達的意義。作者通過詩文的形式對現實中美好生活的真情流露，這首古詩讀起來朗朗上口，流傳千古。

（三）古詩中的韻律感

古詩中的韻律感很強。我國古代詩人在創作詩歌的過程中，都是有規律可循的。在創作時，為了能讓讀者體會到美感，并能朗朗上口，加入了韻律。因此，語文教師在將古詩知識傳遞給小學生時，可通過反復朗讀的形式，讓小學朗讀的過程中，感知并掌握古詩中的韻律和節奏感，有效的進行情境的構建，教師使用這種潛移默化的教學方法，讓小學感受到古詩中的美，有效的引導小學生學習古詩[2]。譬如說：唐代詩人杜牧的《山行》，在小學二年級的課本中出現，作者通過對感情上傾訴，利用對美好而又艷麗的山間秋景進行描寫，并以詩文的形式展現出來。通過對與路人的對話，對楓林美景、山間小路以及白云藍天的描寫，加上詩文中對韻律的運用，使小學生有種身在其中的感覺。讓小學生更愿意主動學習古詩。

結束語

情境模式教學法運用于小學語文古詩的教學內容中，為了提高教學質量，加快新教改的進度，小學語文教師在進行教學時，不斷對傳統教學方式，進行有效的更新與創新，在使用情境模式進行教學的過程當中，小學語文教師要注重情境教學的實效性，要將自身感覺到的，對古詩優美意境的理解傳遞給學生。并將這一性能進行充分的發揮，活躍教學氣氛。

參考文獻

[1]陳玲英.情境教學法在小學古詩教學中的運用[J].基礎教育研究，2016，12：63+65.

[2]馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，24：68-69.

[3]何小蝦.融情于境?曉之以情——小學語文古詩教學中情境教學法的應用[J].學周刊，2019（11）：100.

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