小學數學教學中創設有效問題情境的策略探究

劉光彥

摘要：在新課程背景下，小學數學的問題情境創設開始融入小學數學課堂，數學教師們應該在積極的創新教學模式，結合新穎的教學思路，將現有教學模式加以改變和完善，激發學生的問題鉆研能力，提高教學實效性。本文就小學數學教學中創設有效問題情境的策略做出探析。

關鍵詞：小學數學;問題情境;教學優勢;教學模式

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-239

小學數學教學應注重學生的學習體驗，學生依靠單純的死記默背很難在大腦記憶中留下很深的印象，造成學習效率低，應用能力差。小學數學教學課堂應該帶給學生生動、形象的學習畫面和輕松快樂的學習氣氛，對提高學生的學習質量有積極的影響

1.小學數學創設問題情境的教學優勢

問題情境的創設應致力于將數學知識從呆板的書面文字轉化成生動立體的畫面或者肢體動作，利用形象化的學習方式吸引小學生的學習興趣，加深孩子們對數學知識的印象，并在教學活動中鍛煉學生的綜合能力，培養學生的核心素養。

1.1激發學生學習興趣

在小學數學教學階段，數學教學的開展方式一般依靠數學教材內容，因此，開展課堂的問題情境的創設，教師首先就要深入挖掘教材內容，作為數學教師應該思考將教學內容與學生的興趣愛好相結合，培養學生對數學學習的熱愛，用熱愛來推動學生的學習的深化。小學數學課堂教學的創新方向就是調動學生積極的學習情緒，讓學生們在快樂中學習到書本上的知識，在課后依然有主動去探尋的動力。數學教學應該盡量鼓勵學生的自主思考過程，應該引導孩子自己進行探討，自己去推論。小學數學問題情境的創設可以幫助學生全身心投入到課堂學習中，提高學生的學習主觀能動性。

1.2 拓展學生知識寬度和應用能力

傳統枯燥的課堂教學和語言授課很難讓學生充分理解教材上的復雜的公式和定理。教師應在課堂中為通過提問教學培養學生的學習能力，為學生創造一個集視覺、聽覺、觸覺為一體的授課環境，增加學生的感官感受。學生在輕松的教學情境中更容易融入到課堂內容里，從不同維度讓學生感知到數學科目的奧妙，加強對數學知識的理解程度，加深對學習過程和知識難點的印象，同時自主學習的教學課堂將理解與運用相結合，傳統教學中的學習過程往往只能單純依靠對公式定理和描述文字的理解，小學生的年齡階段采用這種學習方式容易造成大腦疲勞，記憶減弱，不能夠達到很好的學習效果，同時使學生們產生厭學的情緒。小學數學創設問題情境，可以豐富教學的課堂內容，促進學生數學思維的成長。教師可以通過生動的問題情境幫學生聯想生活中數學知識應用的過程，讓學生理解相關知識的邏輯原理，同時加強學生對科學知識的探索，拓展學生的思維和知識范圍。

2.小學數學創設問題情境的教學策略

教師應通過小學數學課堂培養學生積極的學習態度和良好的學習習慣。創設問題情境可以吸引學生的學習興趣，幫助學生更好的融入課堂，培養學生發現解決問題的能力，對提升學生學習效果有積極的影響。

2.1圍繞教學重點展開情境引導

小學數學課問題情境的創設應圍繞教學重點來開展，同時要通過教學語言的引導，盡量做到生動而且幽默，讓學生在學習過程中感受到輕松和快樂，能夠更好的融入到問題的情境中。教師可以利用風趣的語言來引發學生的好奇心理以及求知欲望，并為學生樹立明確的學習方向以及探究目標，從而使學生能夠更加積極主動的進行數學學習，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。教師通過問題情境的創設可以引導學生對核心知識點進行反復提問，加深學生對知識要點的理解和記憶。例如在某教學案例中，針對小數點的意義和性質，學生先后提出了幾個關鍵問題，如兩位小數表示百分之幾，三位小數表示的內容等問題。提出疑問是解決問題的開端，學生對這些關鍵問題的提出過程中就融入的自身對知識難點的理解和思考，通過教師的解答和釋疑幫助學生找到知識之間的相互關聯。創設問題情境的教學方式可以誘發學生對學習過程的思考，提高數學課的教學質量。

2.2創新授課環境

我國教育對小學數學課的授課環境重視不夠，教學場所通常局限于教室里。只能讓學生在教室學習，不能調動學生感官全方位的接觸，無法切實感受到幾何圖形的美感和數學計算的無窮魅力。小學數學教師應該為學生創設一些趣味的問題情境，比如帶領學生到教學樓的頂層，讓孩子們去尋覓生活中的圖形。鼓勵學生放開眼界，用自己的雙眼去發現問題，學生看到電視塔就會問：“電視塔是三角形嗎”，看到過街天橋，就會問：“老師，過街天橋是長方形還是三角形呢”，通過提升學生提問的興趣，讓學生們充分理解數學公式和幾何圖形。靈活的應用提問教學可以使小學生們具備獨立自主、思維敏捷、勤奮好學的品質已經成為新課程的發展目標。教師們在教學過程中應貫徹落實新課程下的這個目標，不再是傳統的課堂教育，而是鼓勵小學生們自己動手去發現并解決問題，充分發揮他們自身的實踐特性、鍛煉他們的數學思維模式。

結束語

要進一步提高小學數學課堂的教學效率，教師需強化問題情境的創設，借助多種教學路徑逐步引導學生提升提問技巧和提問的興趣，從而奠定學生的學習基礎，全方位加強學生的綜合能力。

參考文獻

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