小學語文習作單元教學的實踐探索

練海英

摘要：小學作文教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，同時也是小學語文教學中極其薄弱的組成部分。如今現行教材所呈現的寫作知識比較含糊，寫作指導比較籠統，難以促進學生寫作能力的螺旋上升。筆者借助語文教材習作單元的優勢，進行小學語文習作單元教學的實踐研究，嘗試探索習作單元的教學策略，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;習作;單元教學;實踐探索

前言：寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。"由此可知，習作教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位。因而，要想提高小學習作教學的實效性，需要我們在教學中重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法。

一、細化習作目標

習作目標與教學實際之間卻有著難以橫跨的溝壑，導致教師教得糊涂，學生學得吃力，習作教學中存在隨意性和盲目性，長期處于一種低效無序的狀態。因此，筆者在習作單元教學中嘗試細化習作目標，提高習作教學的有效性。先從單元導語、課文特點、學生實際情況、年級特點等方面綜合考慮，確定習作單元的總目標，再根據不同的課型按課時細化習作目標，確定每一個小目標，使目標具體化、可操作化、梯度化，逐個突破，以保障目標達成的實效性，最終實現學生習作能力的提升。

1.體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的;

2.從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

《夏天里的成長》：借助組織結構圖，理解并運用從不同方面且有一定的順序地表達中心意思。

《盼》：體會作者是怎樣通過不同的事例來寫“盼”的，怎樣把重要的部分寫具體的。

二、遞進式習作訓練路徑

為了幫助學生有效習得“圍繞中心意思寫”的習作知識，在豐富的言語實踐活動中扎扎實實地提高寫作能力，筆者設計了“認知一一實踐一一遷移”遞進式的習作訓練路徑。下面以習作單元的《夏天里的成長》、《盼》兩節讀寫結合課為例，進行遞進式習作訓練路徑的實踐研究。

1.復習鞏固，導入新課

（1）今天我們繼續來學習《夏天里的成長》。

（2）請同學們快速瀏覽課文，圍繞這個中心句作者從哪幾個方面來講述的呢？

（3）這節課，我們就來學習作者是如何從生物、各種景物及人等方面表達夏天是萬物迅速生長的季節的。

2.研讀文本，認識寫法

（1）請同學們自由地朗讀課文，邊讀邊用曲線畫出你喜歡的部分，看看這些事物的成長都有什么特點？

（2）品讀第二段

1）快速瀏覽第二自然段，作者都寫了哪些生物？這些生物有什么共同的特點？哪句話直接體現了這一特點？

2）這一段是怎樣圍繞中心意思寫的嗎？

3）默讀這一段，哪些地方能看出生物是飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長？

4）作者運用了有一定順序的幾個方面，緊緊抓住了夏天的獨特特點，更為了表達中心意思。

3.鞏固技能，遷移寫法

（1）請你仿照第二自然段，完成下列組織結構圖，任選幾種事物，從不同的方面突出“夏夭是生物迅速生長的季節”這一中心意思。

（2）根據組織結構圖，完成語段。

（3）當堂評改。

4.階段性評價

①教學成果分析

這節讀寫結合課基本達到了教學目標，突破了教學重難點，將理性的寫作知識，通過遞進式的“認知一一實踐一～遷移”的習作訓練路徑，與感性的文本品析相融合。借助組織結構圖，深入理解了作者運用三個有一定順序的方面來表達中心意思的妙處所在。根據全班同學的當堂讀寫單元的完成情況，第一項完成組織結構圖，從不同的方面突出中心意思，符合要求的正確率約為98%。第二項根據完成的組織結構圖，完成語段并制定了從“立意”、“結構”、“內容”三個方面的評價標準，全班同學基本都能做到立意表現突出和從不同的幾個方面且有一定的順序來寫，而內容方面41%的同學還需要修改。

②教學反思

作為本次教學的實施者，筆者發現實施小學語文習作單元教學中探索遞進式的習作訓練路徑，將靜態的知識獲取拓展到動態的知識運用，符合學生的認知規律，既提高了學生的閱讀理解能力，又提升了寫作能力。從教學成果來看，學生較好地掌握了本節讀寫結合課的習作知識，但還在把內容寫生動具體的方面，應注重加強把重點方面寫詳細、寫具體的習作指導。

三、小學習作單元教學對策

（1）有效利用習作單元

習作單元作為語文教材的一大創新亮點，如何有效地利用習作單元提高學生的習作能力是教師要突破的首要任務。為了準確理解習作單元的編寫意圖、把握習作單元內容的難易程度、明確習作單元在整個寫作知識體系中的位置，筆者將部編本語文教材的習作單元與人教版語文教材習作板塊的編排設計進行對比，深入明確部編本語文教材習作單元具有“以習作指導為主線”、“閱讀與習作緊密結合"、“鼓勵自由表達”的編排特點。在此基礎上，有利于充分發揮習作單元的優勢，更有利于開展對小學習作單元教學的實踐研究。

（2）準確把握習作目標

眾所周知，教學目標是教學的出發點和教學的歸宿，是評價教學實效性的重要依據。在實施小學習作單元教學前，教師首先要明確單元的習作目標，才能更加準確地圍繞習作單元表達訓練的重點來設計實施方案。“細化單元習作目標”是本文在實施小學習作單元習作教學的一重大舉措。在明確單元習作總目標的基礎上，細化單元習作目標，圍繞訓練的重點進行分解訓練。在習作單元教學中，每一節課的習作目標都是表達訓練的重點，明確具體，切合學生實際，具有層次性、生成性和可操作性，把若干細化目標連接起來，將構成一個相對完整且循序漸進的寫作能力訓練鏈。因而，每一個細化目標都要扎扎實實、富有成效地進行，及時了解學生學習目標的達成情況，使每一個習作單元的習作訓練得到切實、有效的實施。細化習作目標，進行分解訓練，可以在降低訓練難度的同時，提高表達訓練的效果，循序漸進地引導學生進行表達訓練。筆者建議一定要高度樹立目標意識，明確單元習作目標，細化習作目標，目標制定必須明確、具體、可檢測，才能設計并實施切實有效的教學步驟，將單元習作目標落到實處。

四、結語

基于小學習作教學的現狀，在習作單元教學理論和義務教育語文課程標準的理論下，明確部編本語文教材習作單元的編排特點，制定出統領整個習作單元的單元習作目標，重點實施“細化細作目標”、“遞進式訓練路徑”等習作單元教學的教學策略，實踐探索出一條有效的習作單元教學的操作路徑，落實單元習作目標，提高習作教學的效率。

參考文獻：

[1]廖艷燕.統編版小學語文教材習作單元的教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（04）：30-31.

[2]席曉圓.大概念視域下的小學語文單元設計——以習作單元教學為例[J].教育參考，2021（02）：82-89.