有效提問 成就精彩

段如夢

摘要：優秀的教育不僅是教材的講解，培養良好的學科素養、優秀的思維能力都是教育教學的主要目的。在教育體系的不斷發展中，初中數學科目開始越來越重視有效提問教學的應用。數學科目對學生來講邏輯性較強，是培養學生思考能力的有效途徑，教師不僅要加強基礎概念教學，還要開展大量的教學活動，提供優質的問題情境，讓學生理解和創新推導的過程。本文就初中數學教學中有效提問的實踐與研究作出簡要分析。

關鍵詞：初中數學;有效提問;教學要點;教學策略

一、引言

在日益看重素質教育的今天，完全基于教材的學習模式已經落后于時代，尤其是對于學生的學科素養培養而言。社會的發展靠的就是教育的不斷創新，同時學生也能在有效提問的推動下，會主動去尋找有效的學習路徑，不斷拓展自己的知識范圍，并有意愿去實踐和應用自己掌握的數學學知識，這對于激發學生的自身潛力有著重要的意義，并讓學生通過不斷提問和思考來助力學習成績的提高。

二、有效提問的教學要點

（一）激發學生主動思考意識

當前不少數學課堂過于注重機械化的應試教學，對學生學習體驗關注較少，再加上學生無法集中注意力等因素，數學科目成了考試中的“老大難”。提問教學模式的應用需要提高學生的學習興趣，吸引學生注意力，幫助學生在優良的學習氛圍中掌握學習方法，從而使學生擺脫教條式教育的束縛，不斷建立屬于自己的數學思考體系。中學數學教師應通過教學設計將化學知識與問題情境創設聯系起來，讓學生們思考靈活運用數學知識。讓學生結合問題情境去思考數學問題，通過發散思維引導學生加強對題目的解析和計算能力，學生學習更加的輕松。同時豐富的課堂內容能夠讓學生享受數學學習，相對固定的教學內容不利于學生對抽象概念的理解，導致部分學生對數學科目表現比較冷漠。所以教師要在課堂內創設有效的問題情境，調整學生的學習狀態，利用豐富的教學資源進行合理的情境創設，改變傳統數學課堂的刻板印象。

（二）利用多元化教學拓展學生思路

教師可以嘗試新穎的教學手段，通過多元化教學模式的應用，學生可以得到更多思考路徑，從以考試成績為主要教學目標的教學模式中脫離出來，放棄傳統的讓學生死記硬背的教學理念，尤其在初中數學學習中，學生的解題思路存在一定的局限性。教師必須從教學方式的改變入手，并以此帶動學生的問題分析能力，讓學生的課堂學習變得更加有效。學生在問題的思考中就會不斷進行思維拓展，并對一些數學問題做出基于自身思維的判斷。其實很多學生在數學學習中都是非常努力的，但成績不佳的一個原因就是思維過于狹窄，雖然熟悉公式，但是因為沒有思路，就不知道如何對題目下手。所以提問教學的應用可以促進學生的數學學科素養的發展，提高課堂的豐富度。

三、有效提問的教學策略

（一）互動提問課堂設計

教師要耐心做好知識的梳理工作，幫助學生濾清思路，引導學生去發現問題，鍛煉學生的數學思考能力。需要注意的一點是，教師如果一味進行灌輸，這樣很容易引起學生思維上的依賴性，不利于培養學生的邏輯思維。所以一些合理的交流，是幫助學生更好融入課堂的有效路徑，調動學生的積極性和參與性，學生用自己的思維習慣進行思考，發表自己的意見和想法，讓學生在不斷的交流過程中形成邏輯思維能力。舉例來說，在學習人教版數學《圖形的旋轉》這節內容時，為進行抽象思維的培養，需要教師對教學過程進行創新，帶來一些新穎內容。讓學生自己動手制作一個圖形，然后，按照一定的規律，將制作的圖形進行旋轉移動，讓學生親眼看一下，圖形移動之后會發生哪些變化，然后讓學生互相交流討論，最后形成自己的答案。在交流討論過程中，因為學生的能力和思維形式上的不同，對同一種圖形有著不同的理解，就會出現一題多解的問題，教師根據學生的問題進行針對性的指導，有效豐富了學生的思維形式，拓展了學生的眼界，促使學生完全融入教學活動中，不斷的建立自己的數學體系，融入一些自己的思考，改變傳統的教學內容，形成了一種良好的學習狀態，并把這種狀態延續到課后學習中。

（二）創設生活化的問題情境

生活情境的設計相當于情感驅動。搭建有趣的生活情境，一方面，可以活躍課堂氣氛，營造學習氛圍;另一方面，可以調動學生學習積極性，活躍學生大腦思維，為優化學習環節、輕松完成學習任務奠定基礎。所以，在生活化教學中，教師要強化情境設計的趣味性，借助有趣的數學情境，弱化任務的抽象性，激發學生探究熱情，從而發散思維，提高數學學習質量，進而讓學生完全沉浸在數學課堂中。舉例來說，在學習《直線、射線、線段》時，教師要對學生作出一定的考察，看看學生容易遇到哪些問題。教師先為學生講解一下基本定義，融入一些網絡教學資源，像高速公路、陽光等等。教師讓學生聯系實際生活，自主思考一下，視頻中哪些事物是直線的形式，哪些是射線的形式，哪些是線段的形式。經過學生的交流與討論，有的學生問到：格尺算是直線還是線段呢？有的學生提問：因為陽光是由太陽一點發射出來的，那么太陽的光線是射線嗎？還有的學生提問：一望無際的高速公路可以看作是一條直線，那么兩個高速收費口可以看作是一條封閉的線段嗎？經過學生的思考和提問，促使學生在生活中去感受知識，也對實踐能力是一種鍛煉。

（三）通過教學拓展促進學生問題意識提升

現階段因為學生經常采用模式化的學習策略，使得學生缺乏獨立思考能力，無法提高數學解題能力。提問教學的教學功能之一是讓學生遇到解題困難時能夠及時的轉變思考的模式。所以教師融合拓展教學，給學生增加一些轉換的思路，加強學生邏輯思維的形成，讓學生在思維轉換中發現問題的所在。舉例來說，在平行四邊形的相關解題中，教師先從平行線的判定帶入引導學生進行分析，比如先帶領學生思考一下角的相關知識，比如同位角、內錯角或者同旁內角等，然后教師對引導學生自主思考解題中可能遇到的問題，比如如果同為角是相等的，那么就代表黑板上的兩條直線肯定是平行的，那么如果出現了內錯角或者同旁內角的情況，那么這兩條直線會是什么情況呢，一定是交叉的嗎，如何用內錯角來判斷兩條直線之間的關系呢。從而讓學生去嘗試用內錯角或者同旁內角尋找兩條直線的關系。這種解析模式可以讓學生感覺到與眾不同的趣味，同時利用拓展提問教學，讓學生自主思考，試一試采用其他解題思路進行思考或者分析，繼而培養學生的數學思考能力。

結束語：學校是培養學生的搖籃，數學教師需要發揮出數學科目的教育功能。初中課堂教學活動是培養學生學科素養的主要教學路徑，數學教師應當合理進行教學規劃，利用多種方式激發學生的學習能力，在日常教學中應積極創新有效問題情境，并且還要做好應用設計工作，促進提問教學質量的提升。

參考文獻：

[1]白劍輝.初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].考試周刊，2021（8）：59-60.

[2]趙鳳紅.初中數學教學中有效提問的實踐分析[J].新課程，2021（2）：90-91.