啟發思維提高能力

安悅菱

摘要：隨著新課改的深入推進，各學科不僅學習難度變大，而且也在向著學生學習思維的培養進行改變。初中正值學生各項能力邁向成熟的階段，作為初中階段的必修學科，語文學科的學習為學生日后的成長打下了堅實的基礎。但舊有的語文教學方法已經過時，無法滿足當今初中生的需求。生本理念以學生思考理解的方式為基礎，是一種新型有效的教學方法，在初中語文的教學中也能得到廣泛的利用。本文首先簡要說明了生本理念教學的優勢，接下來結合筆者的教學經驗，探討了基于生本理念的初中語文教學有效革新舉措，希望為初中語文教學的改革進步做出貢獻。

關鍵詞：生本理念;初中語文;語文教學

引言：與傳統教師為主導的教育理念不同，生本理念將學生作為全體教學過程的核心，基于學生的需求，是一種以培養學生的學習思維，提升其綜合能力為目標的科學教學方法。隨著新課改綜合素養理念的提出，越來越多的初中語文教師意識到沿用已久的教學方法早已不能滿足當今初中生的需求，筆者基于生本理念，以部編版七年級下冊語文為基礎，在自己擔任的班級中進行了教學探討。

一、生本理念教學的優勢

1、提高學習效率

在傳統的初中語文教學中，往往由教師主導。教師在臺上講述，學生在下面被動的接受知識。這樣的教學方式枯燥單一，學生很難提起興趣。伴隨著初中生學習壓力的日益增大，一節課后學生身心俱疲，而學習效果卻難以提升。生本理念下，以學生的興趣和理念進行課程的設置，學生在自主思考問題，合作探索答案的過程中，精神始終處于興奮狀態，如饑似渴的吸收著知識，降低了理解知識的難度，學習效率得到了有效提高。

2、培養學習能力

沿用已久的教學中，教學內容多由教師依據自己的教學經驗和對學生的了解事先準備，并在課堂上將這些知識點傳授給學生。整體教學過程中學生始終沿著教師設定的路徑思考，并且被動的接受知識，其學習的主動性受到了嚴重的制約，很難形成科學系統的學習能力。在新課改提出綜合素養的號召后，這樣的不足得到了集中凸顯。生本理念關注學生的思維形成，和傳統教學相比，在其中結合了促使學生主動思考探究的任務，學生在完成思考探究任務的過程中，掌握了必要的發現解決問題的能力，實現了自身學習能力的培育。

3、滿足不同學生需求

舊有的師本教學中，教師為照顧班級中的全部學生，往往以大多數學生的學習狀況為基準設置教學方案。學生個性、思維方式和學習能力不同，對于教學的需求也各不一樣。這種單一的教學方案難以滿足這些需求，造成了學生的能力無法得到充分發揮。生本教育以學生為根本，設置了階段性的教學方案，不同基礎的學生都可以參與其中，很好的彌補了傳統教育的不足，實現了全體學生的共同發展進步。

二、基于生本理念的初中語文教學革新舉措

1、設置預習任務，實現思維預熱

科學完整的學習過程包含“預習-學習-復習”三個階段。在初中語文實際教學中，很多教師單純看重課堂學習，忽視了預習和復習的重要性。生本理念教學以思維為導向，對其思考能力提出了很大的考驗。為使學生順利完成生本理念學習過程，筆者在學習新課前設置預習任務，輔助學生做好思維準備。

例如，學習《阿長與山海經》時，這是一篇魯迅代表性的散文，突出刻畫了阿長的形象。對于七年級的學生來說，散文仍屬于理解的難點，筆者設置了這樣的預習任務：（1）全文寫了阿長的幾件事？分別是什么？（2）從這幾件事中，可以看出阿長是一個什么樣的人？（3）阿長的幾件事分別用了詳寫還是略寫？（4）我對于阿長的感情有什么樣的變化？這樣的一組問題從文章內容入手，逐步轉向描寫的手法和思想感情，為日后課堂上的深入探討打下了基礎，在提高課堂教學效率的同時培養了學生良好的預習習慣。

2、設置教學情境，激發學生思維

語文學習中，理解是關鍵所在。對于不少學生來說，深入文章背后的理解是一個枯燥無趣的過程。生本理念以學生為出發點，教師在基于生本理念展開教學時，也應當革新教學模式，運用多種方法，點燃學生的學習興趣，促使其思維得到最大的激發。

例如學習《黃河頌》時，作為一組詩的其中一篇，作者借助黃河比喻中華民族精神，這對于接觸詩歌不多的初中生來說是理解的難點。在進行教學時，教師就可以播放《黃河大合唱》的音頻，同時配以洶涌奔騰的黃河視頻，鼓勵學生說出觀看后的感受，并在課文中找出對應的詞句。這樣的教學情境生動形象，調動了學生的視覺、聽覺，使其逐漸融入其中，獲得了直觀的體驗。同時在應用過程中，教師也需要適時加以指導，啟發學生利用自己的生活經驗和情感體驗，與文章產生共鳴，更好的理解文章的情感內涵。

3、問題引導思考，深入文章探究

在生本理念看重的思維過程中，質疑思維一直是其中的關鍵。只有通過質疑，反復品讀文本，思維才會逐漸深入，才會對文本形成科學系統的認知。長期以來接受應試教育的中學生，開始時很難對文章發出自己的提問。在應用生本理念進行教學時，語文教師應當用大量的問題引導學生思考，培養其質疑精神。

例如，學習《老王》的時候，作者通過對一系列簡樸生活小事的描寫生動的刻畫出了老王的形象，其中也蘊含著一些容易忽視的細節。比如，第二段老王回憶往事的描寫有什么作用？文章后半部分，老王臨終為“我”送來了香油和雞蛋，明確表達了不要“我”的錢后，為什么老王還在“站著等我”？是否說明老王不要錢的行為不是出自真心？通過這些問題，學生才能逐漸深入文章，品味樸實語言背后的情感。

4、拓展對比閱讀，塑造語文思維

生本理念強調學生思維的培養。對于語文學科來說，“語文思維”是一個廣泛的概念。除了對某篇文章的深入探究外，通過不同文本間的對比，將思維橫向延展連接也是語文思維的重要組成部分。傳統教學中重視對單篇文章的剖析，教師應用生本理念教學時，應當意識到這樣的不足，引入對比閱讀，在對比中發散學生的思維。

例如第16課中，給出了《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章。在課堂教學時，教師通常將這兩篇單獨講解。兩篇文章同屬托物言志的散文，句式駢散結合，但描寫手法各有不一，教師可以從這點入手，帶領學生分析，輔助其領略這兩篇短文的精妙之處，實現思維的升華。

三、總結

綜上所述，基于生本理念的初中語文教學，以學生的思維方式為基礎，有效提升了其語文學習的能力，具有很大的應用價值。作為一名初中語文教師，想要發揮出生本理念的全部效果，還需要拋棄舊有教學觀念，認真分析班級學生的訴求，并從學生的視角出發，革新教學模式，為學生思維的發散和交流提供充分的空間，促使學生內化所學，實現其綜合素養的培育，推動初中語文教學質量的進步。

參考文獻：

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