高中語文教學中主題閱讀的教學策略

林楠帆

摘要：新課程改革背景下，傳統閱讀教學方式已經難以滿足新課改、閱讀教學需求，而開放性、探究性閱讀教學備受關注。目前，主題閱讀是一種有效的閱讀方式，是提高學生文學素養的重要途徑，備受教師所青睞。其以語文教材為切入點，結合學生認知能力，將教材教學任務同課外知識拓展相融合，為學生提供個性化閱讀內容及方式，如此可調動學生閱讀積極性，凈化心靈，提高核心素養，實現高效教學。基于此，本文對高中語文教學中主題閱讀的教學策略展開了研究。

關鍵詞：高中語文教學;主題閱讀;教學策略

主題式閱讀教學在高中語文閱讀教學中的應用主要就是以文章核心內容作為主題線索，同時將課外閱讀有效地串聯起來，通過一篇帶多篇的方式來提高學生語文閱讀能力，提升和豐富高中生閱讀量。主題式閱讀教學主要是以提高學習效率、減輕學習負擔為主要行動目標，在實際教學過程中以教材單元作為依據，對教材閱讀材料進行整合與拓展，以此來保障語文閱讀教學質量。

1 主題閱讀的涵義

主題閱讀是針對同一話題進行專題性拓展閱讀，包括個性閱讀與獨立閱讀。個性閱讀更加強調調動自我生活經驗和知識積累，以獲得獨特的感受和體驗。獨立閱讀則要求準確復述文本表達的概念與情旨，能夠從不同的角度發現問題、提出問題、解決問題，并進行相關的聯想與思考。第一，個性閱讀。經典作品之所以成為經典作品，是因為其中對于人生、人性、生活和世界的感悟與認知，可以平息讀者心中對于某些問題的焦慮。在閱讀過程中，要幫助學生客觀而理性地分析書中的內容帶給自己的某種情感及認知體驗，從而慢慢建立起個性閱讀的標準。第二，獨立閱讀。在信息爆炸時代，面對廣博浩瀚的文本和資料，獨立閱讀強調進行比較、分析之后批判性地吸收。

2 高中語文教學中主題閱讀的教學策略探究

2.1 精選閱讀材料

從教學方式來看，主題閱讀最主要的內容就是圍繞某一主題，對一組文章進行分析。所以這一組文章是學生在閱讀活動中的主要依據，而文本選擇的合理性會在很大程度上影響最終的教學效果。教師應該明白，主題文本的選擇不是隨意進行的，而是應該遵循一定的原則。只有這樣，才能使文本得到有序的呈現。通常來講，在選擇主題文本時，教師應該考慮以下幾項內容：第一，選擇與主題相關的文本。這是主題閱讀的核心要求，只有在同一主題下進行拓展，才能使學生對相關主題產生更加深刻的認識與理解;第二，符合學生認知規律。開展閱讀教學的主要目的就是為了促進學生的身心健康發展，所以選擇的主題文本要能夠對學生的成長與發展產生積極的影響。如：“懂得揚長避短”、“正視缺點”、“正確認識自己”、“勇敢地向夢想飛奔”等，都是對于學生的發展具有積極影響的思想內涵，所以可以將這些價值觀念作為閱讀活動的主題;第三，適當進行閱讀文本的拓展。學生閱讀能力的發展需要在大量的閱讀活動中實現，由于教材的文本容量是比較有限的，所以閱讀教學應盡量避免局限于教材中，而是應該適當與課外文本串聯。總而言之，只有合理選擇和搭配閱讀材料，才能為主題閱讀教學的順利開展創造良好的前提條件。

2.2 培養學生閱讀的自主性

首先，可以在閱讀教學中通過激發學生的閱讀興趣來實現學生的自主性閱讀。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。當學生對閱讀產生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現學生閱讀的自主性。而要想激發學生的閱讀興趣，教師得自己先產生興趣，在閱讀時透過語言結合自己的體驗和感悟讀出自己的審美情趣、獨特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達，豐富的情感抒發，別致的材料選擇等來感染學生。其次，教師可以利用多種手段，調動學生語文學習尤其是閱讀的積極性，激發起他們閱讀的自主性。比如通過影視作品、音樂等輔助手段的應用都可以激發學生的閱讀興趣，使學生在豐富多彩的形式中找到自己閱讀的出發點，養成自主性閱讀，實現個性化的閱讀。

2.3 主題式閱讀開展可以從精讀過渡到擴展閱讀

教師要以教材為主，恰當地鏈接課外閱讀篇目，特別是精讀課文。即教師要在學習教材內容的基礎上，引導學生學習其他科目的內容，并養成科學合理的閱讀習慣。在精讀課文過程中，教師沒有必要讓學生把每一個問題都研究得非常透徹，只是在設計問題時善于抓住每課的一個主要問題即可，并對重點段落進行研讀。教師還要讓學生特別注意對課文的用詞特點、句子結構、篇章結構特點、寫作風格、修辭的手法等方面進行精確分析，從而在課文中學會更多有價值的知識點。在擴展閱讀過程中，教師應要求學生利用在課堂上精讀過程中學到的分析方法來對閱讀材料進行大概的分析理解，但沒必要特別精確，重點在于理解主題大意思想。

2.4 品讀賞析，感悟主題

品讀賞析是課堂教學的主要內容，以教學過程為基本脈絡，創設恰當的學習情境，與學生一起探討，把握學科知識、能力，完成語文素養的構建。這一環節主要以教材中的一兩篇課文作為主講的內容教材，掌握重點的段、句、詞，在品讀中推敲，學會感悟反思，讓學生感受到這一主題的內涵，并體會語言的魅力。在此過程中，教師要結合學生的認知引導與學生對話，與文本對話，實現“文字、文學、文化”的三層次教學，能夠由淺入深、創造性地完成課堂教學的任務。

總結來說，主題閱讀是一種十分符合當前教育發展趨勢的閱讀教學手段，對于學生的語文學習具有十分重要的意義。當然，在實際的教學活動中，仍然有一些問題是需要教師及時加以解決的。只有不斷對教學過程進行完善和優化，才能使該教學模式的積極價值得到充分的發揮。

參考文獻：

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浙江省蒼南中學 溫州 蒼南縣 325800