高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考

蔣婷

摘要：教師在教學(xué)中要注重結(jié)合學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生的能力提出相應(yīng)的問題，當(dāng)學(xué)生具備了數(shù)學(xué)思維能力，面對解題時的方法就不會變的那么刻板，看待問題也更加靈活。所以，教師對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要進行多樣化授課，有效利用"問題情境"的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和難度設(shè)計教學(xué)方案，結(jié)合生活實際提升數(shù)學(xué)的實用性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生獨自解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

問題情景的創(chuàng)設(shè)雖然可以有效提高課堂教學(xué)效率，但是需要根據(jù)不同班級和學(xué)生的實際情況對教學(xué)方法進行一定的改動，以符合學(xué)生的需求，只有調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效發(fā)揮問題情景的作用，否則會給學(xué)生帶來一定的壓力。教師要對問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略進行深入探究，以提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量作為重點。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1趣味性不高

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，存在趣味性不高的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，僅將知識點講解、習(xí)題練習(xí)作為課堂重點，沒有帶領(lǐng)學(xué)生開展各類游戲活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸降低學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理。第二，由于高中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較多，教師的教學(xué)壓力較大，甚至部分教師會提高課程教學(xué)進度，留出足夠的時間進行復(fù)習(xí)，但教師這一教學(xué)理念下，教學(xué)模式過于死板，沒有課堂期待感，教學(xué)工作缺乏有效性。

2教學(xué)流程單一

教學(xué)流程單一是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的不足，第一，部分教師的自主學(xué)習(xí)意識不高，沒有積極學(xué)習(xí)新課改后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏全面性，現(xiàn)階段教師應(yīng)用的教學(xué)方法存在單一、枯燥的問題。第二，高中階段教師的工作量較大，不僅需要在備課階段查找經(jīng)典例題，還需要為學(xué)生批改作業(yè)，進而教師的備課時間不足，沒有對教學(xué)方法進行創(chuàng)新設(shè)計。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與運用的策略

1理論聯(lián)系實際生活

我們的生活中無處不存在數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師要將理論知識與實際生活進行聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中就能運用數(shù)學(xué)知識解決問題，可以提高學(xué)生對知識的掌握，在解題過程中能更好的運用相關(guān)知識。以必修三學(xué)習(xí)的《統(tǒng)計》為例，學(xué)生在日常生活中避免不了接觸統(tǒng)計，教師可以以班級學(xué)生興趣分類為例，對喜歡不同運動的學(xué)生進行計算，然后讓學(xué)生統(tǒng)計喜歡多個運動的學(xué)生，在學(xué)生進行過簡單但又復(fù)雜的計算人數(shù)的方法后，教師可以提出使用簡單方法計算人數(shù)的要求，引出不同的抽樣方法以及用樣本計算總體的概念，以此引出統(tǒng)計課程的相關(guān)知識，并且提高學(xué)生對統(tǒng)計知識的運用頻率，有效加深學(xué)生記憶。

2運用實際操作的問題情境

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，逐漸綜合考慮運用問題情境來解決實際問題，有時課堂上的理論知識讓學(xué)生學(xué)起來有些反感，這時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，并能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐和動手操作，學(xué)生在體驗中更能夠激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的鞏固與理解。例如在學(xué)習(xí)直觀立體圖形的時候，學(xué)生在腦海中很難對空間幾何產(chǎn)生直接的理解，這時教師可以讓學(xué)生親自動手運用剪紙的方式，讓學(xué)生將立體圖形進行拼接，通過自己動手，讓學(xué)生解決了實際難題，也讓學(xué)生對直觀圖有了更加深刻的印象，提高了學(xué)生的解題速度。

3創(chuàng)設(shè)比較方法的問題情境

運用宏觀的角度看待高中數(shù)學(xué)課堂，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂存在著知識點的必然銜接，數(shù)學(xué)知識之間也存在著必然的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠找到相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較方法的問題情境，這種有效的比較能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)化的對比，找到各自的實際數(shù)學(xué)內(nèi)涵和數(shù)學(xué)性質(zhì)，加深學(xué)生的知識學(xué)習(xí)連貫性。例如教師在進行等式和不等式性質(zhì)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)將不等式和等式的關(guān)系進行分析和比較，相同點和特性容易被學(xué)生找到，在遇到乘除法時，要看清符號變化，從而解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的知識聯(lián)想和知識的連接。

4設(shè)計懸念式問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，也是學(xué)生解決問題時需要具備的一種心理需要。而懸念式問題既能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，使他們產(chǎn)生探究的興趣，還能夠帶給學(xué)生一定的認知沖突，使他們產(chǎn)生心理沖擊。同時，懸念式問題是圍繞著教學(xué)目標而設(shè)置的。因此，在探究問題的過程中，學(xué)生也能夠把握住學(xué)習(xí)的重點，從而使學(xué)習(xí)行為變得更加高效。

在"指數(shù)函數(shù)"教學(xué)中，為了使學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的定義，筆者首先演示一個計算題，如：一張厚度為0.1毫米的白紙，反復(fù)對折15次，有多少高？這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的思維意識。這時，筆者給學(xué)生一定的空間，讓他們對這一問題進行分析，便能夠使他們的思維得到發(fā)散，并由此引發(fā)他們的探究興趣。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與到有關(guān)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)活動中，便能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的積極展開奠定基礎(chǔ)。可見，通過懸念式問題的設(shè)計，既能夠喚醒學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，還能夠給學(xué)生一定的認知沖突，從而使教學(xué)活動達到事半功倍的效果。

5針對學(xué)生能力進行”問題情境”的創(chuàng)設(shè)

“題海戰(zhàn)術(shù)”，作為許多同學(xué)在高考階段最常用的學(xué)習(xí)方法，這種方式忽視了學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易形成固定的思維模式。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，針對重點的內(nèi)容和難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行問題設(shè)置，保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能通過”問題情境”的創(chuàng)設(shè)提高一定的數(shù)學(xué)思維，從而加強學(xué)生解題能力和對重點內(nèi)容的掌握。針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師可以根據(jù)現(xiàn)實要求，對學(xué)生的進行階段性難度的劃分，讓學(xué)生在適合自己的范圍內(nèi)解決問題，避免中等學(xué)生在”拔高分”的問題上浪費時間。這種方式在一定程度可以增強學(xué)生自信，提高效率，節(jié)省時間，將學(xué)習(xí)與休息有效結(jié)合利于學(xué)生在高考這場漫長的戰(zhàn)爭中更好地堅持下去，疲勞型學(xué)習(xí)效率低，付出的時間多，對于學(xué)生身體和心理都有很大傷害。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)問題起于數(shù)學(xué)情境。因此，教師需要利用不同的事物創(chuàng)設(shè)具有趣味化、啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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