小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

韋自量

摘要：在新課程改革的大背景下，全國(guó)各地都在大力推進(jìn)教學(xué)改革。改進(jìn)課堂模式，作為教學(xué)改革的重中之重，越來(lái)越受到廣大學(xué)者和一線教師的提及。經(jīng)過(guò)不斷的探索和創(chuàng)新，各地中學(xué)逐漸形成了一些有代表性的、高效的課堂模式。這些課堂模式的出現(xiàn)，代表著教育順應(yīng)時(shí)代要求，以培養(yǎng)兼具科學(xué)文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力的人才為根本目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;革新教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-250

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化，提升教學(xué)的有效性并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)符合新課標(biāo)的理念和要求，能夠很好地激發(fā)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)內(nèi)容。所以每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變思想，推進(jìn)情境教學(xué)方法策略的實(shí)施運(yùn)用，最終不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效能。

一、課前，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

高效課堂模式具有很強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，課堂過(guò)程應(yīng)嚴(yán)格遵循其理論框架。在傳統(tǒng)的課堂上，所有的時(shí)間都留給老師一個(gè)人，課堂上的主要過(guò)程是由老師講解新知識(shí)。所以很多老師在第一次接觸高效課堂模式時(shí)都會(huì)有一些念力，比如如何安排課堂時(shí)間、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，這些都是高效課堂模式實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。高效課堂模式的實(shí)踐不是“喊口號(hào)”的過(guò)程，也不是模仿就能有效復(fù)制粘貼的過(guò)程。這種新的課堂模式有其獨(dú)特的深層內(nèi)涵。因此，應(yīng)從幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教師的培訓(xùn)。首先，培訓(xùn)要挖洞細(xì)化流程，讓老師了解每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)班級(jí)的意義，靈活調(diào)整每個(gè)環(huán)節(jié)在班級(jí)中的比例。這防止了教師為了呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂而遵守規(guī)則和浪費(fèi)不必要的時(shí)間。其次，理論學(xué)習(xí)需要伴隨實(shí)踐過(guò)程，越是理論復(fù)雜，越需要通過(guò)實(shí)踐加深理解。在實(shí)踐中，我們帶著學(xué)生的同步走進(jìn)了一個(gè)高效的課堂。學(xué)生和教師相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。最后，教師在學(xué)習(xí)理論框架時(shí)應(yīng)該帶著問(wèn)題傾聽(tīng)課堂，因?yàn)楦咝У恼n堂不是一個(gè)唯模型的過(guò)程，所以教師應(yīng)該在新的課堂模式中加入自己的思考。

例如，在教授《小數(shù)除法》時(shí)，筆者會(huì)注重對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的提升，在日常教學(xué)中，筆者會(huì)從其他優(yōu)秀教師身上學(xué)習(xí)，不斷聽(tīng)課、備課來(lái)完善自身的教學(xué)技能，確保課堂教學(xué)效果。這樣，筆者通過(guò)課前，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，確保課堂教學(xué)效果。

二、課中，革新課堂教學(xué)方法

小組合作教學(xué)可以有效凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而拓展學(xué)生自主探究的深度，優(yōu)化自主探究的過(guò)程和最終結(jié)果。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新班級(jí)教學(xué)模式，基于對(duì)班級(jí)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解和了解，科學(xué)合理地進(jìn)行分組分配，確保每個(gè)學(xué)生都有參與和展示自我的機(jī)會(huì)。其次，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部積極開(kāi)展溝通、討論、互動(dòng)、交流，分享自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，在合作過(guò)程中，可以鞏固對(duì)知識(shí)的理解，提高探究能力。

例如，在教授《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，本節(jié)課程，筆者實(shí)施了小組合作探究法展開(kāi)教學(xué)，在課程正式開(kāi)始前，筆者先對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分組。小組成員劃分好后，筆者正式展開(kāi)教學(xué)，在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者會(huì)布置一些探究任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)讓學(xué)生們討論交流，在學(xué)生們討論交流的過(guò)程中，筆者會(huì)在班級(jí)中巡回，觀察每個(gè)小組的討論情況。這樣，筆者通過(guò)革新課堂教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的合作探究能力。

三、課后，正確看待評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)今社會(huì)，考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，“功利化”的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)。評(píng)價(jià)體系作為高效課堂模式的動(dòng)力源，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能產(chǎn)生反作用力。學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)的多少，而忽視了真正知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師首先要制定合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，在一定原則下使評(píng)價(jià)體系科學(xué)化，努力幫助學(xué)生了解自我、樹(shù)立自信、適應(yīng)身心發(fā)展。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生在被評(píng)價(jià)的同時(shí)有成就感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，避免“唯分?jǐn)?shù)論”，克服比賽中的自私自利和嫉妒心理，正確對(duì)待成績(jī)，同時(shí)分析自身的不足。最后，學(xué)生要把好勝精神融入自身性格，把目光從分?jǐn)?shù)的追打變成渴望正能量的東西。即使以后的學(xué)習(xí)沒(méi)有評(píng)價(jià)體系，學(xué)生心中還是有尺度的。時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)自己朝著正確的方向前進(jìn)。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，很多教師，都忽視了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用，實(shí)際上，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的幫助。對(duì)此，筆者對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們的課上表現(xiàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們感受到被表?yè)P(yáng)的喜悅。另外，筆者還會(huì)讓學(xué)生互評(píng)，在課程結(jié)束前，筆者為學(xué)生們下發(fā)自評(píng)互評(píng)表，根據(jù)表格內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們針對(duì)自己或同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過(guò)正確看待評(píng)價(jià)體系，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

數(shù)學(xué)學(xué)科課堂模式改革是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的過(guò)程。一種教學(xué)模式的發(fā)展壯大，需要一線教師的長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)。筆者希望本文的寫作能為學(xué)者和一線教師在高效課堂模式研究領(lǐng)域提供一些啟示。高效課堂模式必然是成長(zhǎng)中的“少年”，受限于筆者的研究水平和能力，對(duì)高效課堂模式的利弊分析不全面，論文寫作存在缺陷。筆者將在今后的研究和教學(xué)工作中不斷探索和實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式，立志成為一名具有先進(jìn)教學(xué)理念的教育工作者。

參考文獻(xiàn)

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