小學英語學科融合智慧閱讀培植家國情懷的基本策略

李敏玲

摘? 要：本文以英國著名作家Anthony Browne的繪本《My Dad》為例，通過以“互聯網+”的智慧閱讀形式，“智”選繪本，“智”設方法，“智”上課堂。在課前、課中、課后引導學生以愛“家”為切入點，培植學生的家國情懷，論述在小學英語學科中融合智慧閱讀培植家國情懷的基本策略。

關鍵詞：小學英語;智慧閱讀;家國情懷

“家國情懷”是優秀傳統文化中最核心也是最活躍的精神財富，習近平主席曾多次勉勵廣大教師“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”。“家國情懷”的培育對學生個體成長、家庭團結及民族凝聚力均有不可替代的促進作用。作為新時代的教育者，應該義不容辭、篤志弘毅，將學科教學與家國情懷的厚植緊密相連。

《英語課程標準（2011年版）》指出，計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。筆者嘗試創造性地把智慧閱讀設為形式載體，采取“互聯網+”的閱讀形式，將信息技術融入英語學科教學。在人文素養的培養方面，筆者嘗試從德育方面構建學生的核心素養，對學生進行家國情懷教育，讓家國情懷成為學生積極向上、奮發圖強的精神源泉。

下面以教授繪本故事《My Dad》為例，具體論述筆者在小學英語智慧閱讀中厚植家國情懷的基本策略。

一、“智”選繪本，挖掘關聯素材

王薔（2017）指出，繪本閱讀因為它的獨特的育人價值，在小學英語教學中得到極大的重視和推廣。英語繪本可以彌補教材在篇章布局、內容設計、級別劃分等方面的局限性，豐富學生的閱讀體驗，有利于提升學生的英語閱讀素養。

1.利用“互聯網+”，“智”選繪本素材

在教學落實前，利用互聯網選取與家國情懷緊密相連的閱讀文本，對文本進行類型化處理，選擇親情類、傳統文化類、愛國主義教育類等繪本。

2.根據有關指引，深度解讀教材

（1）知識層面與課內有效銜接

筆者在講授完教科版小學英語五年級上冊Module 2 Abilities后，擬選取與課文語言點相銜接的繪本故事。《My Dad》文本中，“He can swim like a fish.”， “He is fantastic at football.”等句子在展示個人能力方面上表述得極其生動、形象，實現現有語言表達的進一步升華。故而，筆者將其選為補充性閱讀材料。

（2）繪本內容應與教學主題相契合

在繪本《My Dad》中，安東尼塑造了一個強大而溫柔、有才而有趣的父親形象，插圖及語言無處不透露出驕傲之情，表達了父子間濃濃的愛。繪本引導學生從各個方面逐步走進父親形象，感悟父愛情深。此繪本所表現的對父親的深情愛意令人不禁為之一動。學生在閱讀時可以通過感受作者對父親的愛，激發出自身對“家”的歸屬感及感恩之情。趙景欣（2016）認為，在當前的學校教育中推崇孝親愛國，激發“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷，是培養年輕一代的愛心、感恩和責任意識以及熱愛鄉土、熱愛祖國意識的有效途徑。從教學主題而言，親情教育毋庸置疑為“家”的內核，頗具教育意義，是貫徹家國情懷的支撐性教學資源。

（3）所選繪本遵循篇幅與難度適宜原則

《My Dad》整篇課文共約145個單詞，其中含新詞15個，與學生現有知識水平相適應，同時又略高于學生現有水平，符合教育學中維果斯基的最近發展區理論，能夠讓學生在知識掌握、情感認知上更上一層樓，遵循了篇幅合理、難易適度原則。

二、“智”設方法，帶領學生習言悟情

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在通過互聯網閱讀繪本《My Dad》時，筆者發現了線上讀繪本《My Dad》的方式有配樂朗讀，歌唱和詠唱三種。根據學生的學習基礎、學習情況和心中預設的教育教學效果，特制定了以下教學目標。

三、“智”上課堂，培植家國情懷

（一）課前——自讀自悟、釋疑解惑，初步萌發對家國情懷的認同感

預習可以讓學生初步了解將要學習的內容，做好學習新知識的準備，對其后的學習能夠產生事半功倍的作用。老師對學生的預習有方法指引，可以讓孩子的預習更加有效.在指導學生預習《My Dad》時，我提出以下預習要求：

學生通過上網搜索后驚喜地發現，線上讀繪本《My Dad》有配音讀、詠唱、唱歌等方式，線上學習資源非常豐富，學習方式便利。學生了解到在安東尼17歲時，他的父親就去世了。在安東尼的心里，他的爸爸永遠都是那么的慈愛、英勇。為了紀念父親，安東尼把爸爸畫進了繪本里，學生在閱讀后能夠體會到安東尼對父親濃濃的愛意，能激發學生對家人的熱愛之情。

（二）課中——在語言習得中深入品讀家國情懷

第一，閱讀前環節，以鐘南山教授為談話內容，開門見山，引導學生從“無雙國士”身上展現的道義擔當中體悟家國情懷，學生對家國情懷的感性及理性認識皆有所深化，進而過渡到新課新知。

在Warming up環節，熱身游戲后借用鐘南山教授兒子的角色，從興趣、愛好、外貌、性格等方面介紹他的爸爸鐘南山教授，引導學生從鐘教授為國人付出的點點滴滴去體悟家國情懷。

第二，閱讀中環節，引導學生通過文中句子去感悟作者對父親的愛，感受愛的溫暖，再以愛“家”為切入點，再次以鐘南山教授愛家、愛國、愛人民的行為去激發學生的家國情懷。然后，用讀唱詠的讀法讓學生展示愛。

1.讀繪本封面，設疑激趣

T： Please look at in the cover of the book， who is he？

S1： He is the writer’s dad.

T： Yes， he is Anthony Browne’s dad. What do you know about Anthony Browne？

S2： He is a great writer from the UK.

T： Good！ What does his dad look like？ Is he handsome？ Is he strong？

S3： He is strong， but he is not handsome.

S4： He is funny.

T： He is strong， big， but not handsome， does the writer love his dad？ Let’s watch the video and find the answer.

Read the book with the students from page 1 to page 7， and ask “ What is this dad like？”

在看完繪本的視頻后，師生一起通過圖片環游法學習page 1 to page 7，思考問題“What is this dad like？”，讓學生感受爸爸在作者心中的勇敢和強大有力。

2.設置任務單，解疑悟情

通過設置任務的方式去指引學生自主閱讀和學習繪本。本次課堂沒有設置紙質繪本，全班以三人一小組的形式共讀一本ipad， 學生一起看ipad里的電子書，完成老師交給他們的兩個任務，從而一步一步地去了解這個爸爸。學生通過一起完成任務，培養合作學習的能力，共同思考問題，解決問題。通過閱讀了解這是一位怎樣的爸爸，學習句型 “ as... as...” 和 “ can... like...”。“這是一個怎樣的爸爸？” “這個爸爸的看起來是怎樣的？” “這個爸爸能做什么？”，三個問題層層深入，讓學生感受這個爸爸的在作者心中的可愛、英勇和強大。

Task 1. Read from page 10 to page 15 and finish Task 1， answer this question “ What does this dad look like？”

Task 2. Read page 8， page 9， and page 16 to page 19， finish Task 2， answer the question “ What can this dad do？”

2.品讀句子，悟情激情

與學生一起用圖片環游法讀完19頁后的內容，設置任務三讓學生根據要求回答問題。學生通過品讀重點句，感受作者對爸爸的愛之深。借此時機，教師引導孩子感受愛的溫暖，以愛家人為切入口，引導學生像鐘南山教授一樣愛家、愛國、愛人民，培植學生的家國情懷，把愛變得更有力量，更有意義。

Task 3. Which is the most important sentence in this book？

T： Which is the most important sentence in this story？

S1： I love my dad， And you know what？

S2： He loves me. （And he always will.）

T： You are so great. From these sentences， we know that this dad loves his son， and the son loves his dad. They love each other. It’s so warm. Do you agree with me？

Ss： I think so.

T： Love is warm. We should love our parents， love the people and love our country like Dr. Zhong Nanshan.

3.讀、唱、詠法，深度悟情

朗讀是小學生完成閱讀教育任務的基本功，是理解課文的重要手段，它有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。任務四是讓學生以小組的形式選讀唱詠的其中一種形式讀課文。利用朗讀、歌唱和詠唱豐富讀的形式，增強學生的學習興趣，促使學生在輕松愉悅的環境下熟記教學內容，獲得語言能力，感受情感。老師把配樂讀，詠唱和歌唱三種讀的方式的鏈接發給學生，學生以小組為單位，在ipad上選擇一種喜歡的方式讀唱繪本。在反復的讀唱詠下，學生感受到讀書的快樂，感受作者對父親的愛，悟情效果大增。

第三，閱讀后環節，以說與寫為手段，抒發愛之情感。設置任務五讓學生把本節課學習的新句型運用到寫作中，把心中對父親的愛通過寫作表達出來。第二步，讓學生學習運用思維導圖談論自己的爸爸，用新掌握的語言技能豐富自己的說話內容，把自己對父親的愛展示出來，培養學生愛家人的情感。

（三）課后——學生再讀再悟，鑄牢家國情懷

課后作業不但可以鞏固已學知識，查漏補缺，還能提高對知識的熟練度，提高運用知識解決問題的能力。本課堂的課后作業是讓學生繼續做到學習利用多媒體“智慧閱讀”找相關題材的閱讀材料來補充學習;利用多媒體來做配音練習和選擇一種讀《My Dad》的方式，讀給父母聽。這樣的作業，既做到了運用媒體鞏固已經學到的知識，還讓孩子和家長有更多的活動時間，培養良好的親子關系，培植學生的家國情懷。

在實踐性教學中，我以“互聯網+”的智慧閱讀形式為載體，選取親情主題繪本故事《My Dad》，課前指導學生自讀自悟、釋疑解惑，初步萌發對家國情懷的認同感，課中帶領學生在語言習得中深入品讀家國情懷，課后引導學生再讀再悟，鑄牢家國情懷，環環相扣、層層深入，令德育教學目標“厚植家國情懷”自然無痕地滲透于課堂教學每一環節，培植學生的家國情懷。

參考文獻：

[1]教學部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王薔，等.小學英語分級閱讀：意義、內涵與途徑[M]北京：外語教學與研究出版社，2017.

[3]趙景欣、彭耀光、張文新.中華優秀傳統文化傳承與學生發展核心素養研究[J].中國教育學刊，2016.06

（作者單位：廣州市增城區荔江小學，廣東? ?廣州? ?510000）