如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透“孝”文化教育

董琳琳

摘要： 孝文化是中國傳統(tǒng)文化體系中的閃耀之星，傳承著對于個人、家庭、社會和國家的認知，是良好的道德教育素材。小學(xué)語文教育教學(xué)中，有必要將這樣的孝道文化滲透進去，這樣可以使得小學(xué)生以更加正確的視角去看待自己與父母之間的關(guān)系，繼而成為孝道文化的繼承者和發(fā)揚者。

關(guān)鍵詞： 孝文化;小學(xué)語文;語文教育

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-343

在小學(xué)語文課程中，孝德文化也是其中一項重要的內(nèi)容。鑒于現(xiàn)在的小學(xué)生感恩意識淡薄，在家嬌生慣養(yǎng)等不良現(xiàn)象，我們學(xué)校開展了一系列的課題研究工作，旨在讓學(xué)生明確孝德含義，領(lǐng)悟孝德之心，踐行孝德之舉，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)，克服不良的思想傾向。語文教師，在開展語文教學(xué)時，就應(yīng)該對學(xué)生進行孝德文化的滲透，努力挖掘出語文教材中孝德文化的關(guān)聯(lián)部分，在字斟句酌間，真正踐行語文學(xué)科的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

一、適當(dāng)推薦關(guān)于孝道文化的課外讀物

部編版小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于孝道的文章，這些文章都在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生以正確的視角去審視孝道。為了增強孝道文化教育，教師還可以引入很多關(guān)于孝行方面的文章，以便形成更加健全的孝道文化格局和氛圍。比如，一位低年級老師看到一篇課外讀物《胖乎乎的小手》之后，就決定將其作為重點推薦性篇章，讓學(xué)生利用課外的時間去進行閱讀，感受小主人公的榜樣力量，學(xué)會像她一樣去愛護自己的家人，像她一樣學(xué)會為自己的家人著想，繼而幫助自己的家人做好一些力所能及的事情。通過學(xué)習(xí)有孝道文化的文章，學(xué)生不僅知道了什么是孝道，還知道了什么是孝行，由此了解了生活與孝道之間的關(guān)系，也就明白了自己在生活中主動幫助家人去做一些事情，就是孝道的集中體現(xiàn)。因此，在實際小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教師要積極主動地尋找關(guān)于孝道實踐方面的文章，讓學(xué)生在這樣課外讀物的閱讀中，使其對于孝道有著更加全面的體驗，這樣才能夠進入到更加理想的孝道文化理解和踐行格局中去。

二、從多維度實現(xiàn)感恩父母的教育教學(xué)

小學(xué)語文教育中關(guān)于孝文化的傳承和發(fā)展，是以多維度的方式進行的，因此，教師在實際語文教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，要懂得從多維度來進行，使得學(xué)生能夠意識到自己為什么要感恩父母以及如何去感恩父母。比如關(guān)于感恩父母主題方面的，多維度的版塊主要有：1）選文方面，主要的篇章有《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》和《繁星》，教師要鼓勵學(xué)生對于這些文章的主題進行鑒賞和分析，在這樣的鑒賞分析中對于父母子女之間的情感認知有著更加深刻的理解;2）在寫作方面進行滲透，比如，在五年級上冊習(xí)作6“我想對您說”，五年級下冊習(xí)作1“那一刻，我長大了”，鼓勵學(xué)生去撰寫自己的故事，在這樣的自我表達中更加深刻地理解，由此實現(xiàn)孝道教育與寫作教育之間的融合;3）在口語交際方面進行滲透，比如，在五年級上冊口語交際6“父母之愛”版塊學(xué)習(xí)的時候，鼓勵學(xué)生講述自己與爸爸或者媽媽之間的故事，可以是生活中的小細節(jié)，可以是產(chǎn)生的誤會等，在口語交際的過程中使得學(xué)生對于父母之愛有著更加全面的理解;4）在實際語文練習(xí)中，其實也可以進行孝道文化的穿插，比如，在五年級上冊語文園地6的詞句段運用中，在寫與課文類似的“第一次”教學(xué)的時候，在五年級下冊日積月累《游子吟》鑒賞的時候，教師可鼓勵學(xué)生在練習(xí)中闡述自己對于孝道的理解，增強對于孝道的認知。由此可見，在小學(xué)語文教育教學(xué)的各個板塊，都可以將孝道文化穿插進去。例如，有的同學(xué)寫到了和父母一起度過愉快的周末，自己的聰明懂事給父母帶來了不少寬慰;有的寫到了自己獨立為爺爺奶奶做了一頓午餐，以此回報祖輩對自己的愛護……所做的事情豐富多彩，但是目標(biāo)和方向是一致的，感受父母的養(yǎng)育之恩，傾訴真誠的感恩之情，從而達到孝道育人之功效。

三、學(xué)習(xí)孝道踐行孝道活動的優(yōu)化設(shè)計

小學(xué)生不僅要了解什么是孝道，還需要知道如何將孝道融入到現(xiàn)實生活中去，此時教師就需要以孝道為主題，開展各種各樣的孝道實踐活動。比如，在《慈母情深》的課程開展之后，教師可鼓勵學(xué)生回家之后做一件自己力所能及的事情，表達出自己對于母親的愛，有的學(xué)生選擇給媽媽洗一次腳，有的學(xué)生給媽媽保證以后每天自己打掃自己的房間，有的學(xué)生答應(yīng)每天回到家之后做好作業(yè)，不讓媽媽擔(dān)心。在這樣點點滴滴的行動中，學(xué)生將自己所認為的孝道貫徹到日常行為中去，這樣的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就可以使小學(xué)生成為孝道文化的傳承者。也就是說孝道不再是口號，而是學(xué)生處理自己與父母之間關(guān)系的準(zhǔn)則，這種行為模式一旦形成習(xí)慣，就可以使得學(xué)生以更加正確的視角去看待父母與自己之間的關(guān)系。小學(xué)語文教師需要高度重視孝道在日常生活中的踐行，積極設(shè)計一系列的孝道實踐活動，學(xué)生可以進入到更加理想的學(xué)習(xí)格局和環(huán)境中去。

總之，小學(xué)語文教師需要意識到孝道教育是德育中的重要組成部分，小學(xué)語文教育有這樣的責(zé)任，也有這樣的條件去開展，因此，需要正確看待孝道教育，采取多樣化的教學(xué)策略，以引導(dǎo)實際的孝道教育朝著更加理想的方向發(fā)展。當(dāng)小學(xué)生能夠正確理解孝道，并且將其貫徹執(zhí)行到日常生活中去，也就意味著孝道教育達到了對應(yīng)的教育目標(biāo)。

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