高中語文寫作教學策略探究

李華

摘要：作文是對學生文字運用能力和邏輯思維能力的綜合考量，在新課標和新高考制度的推動下，傳統的以模仿為主的作文教學思路顯然已經不能滿足現階段高中語文教學的需要，如何探索全新的作文教學思路，提高學生的寫作思維能力，從而實現高中寫作教學水平的提升，這是現階段值得每一名高中語文教師思考的問題。

關鍵詞：高中語文;寫作;教學策略

引言：

寫作能力一個長期積累、緩慢提升的過程，需要的不僅是文字的運用能力，更是語言的組織能力、閱讀能力和邏輯思維能力等多方面的積累。簡單來說，寫作能力是衡量學生語文素養的重要指標，也是培養學生創新思維和提升人文素養的過程。尤其在新課程改革的背景下，創新高中語文寫作教學模式，構建全新的寫作教學體系，積極探索出一條適應現代學生寫作能力提升的教學道路，切實提升學生寫作能力，從而促進學生人文素養的提升。

一、依托美文欣賞，激發寫作欲望

在寫作教學環節中，想要保證寫作質量，就必須要先激發出學生的寫作欲望。對于高中學生而言，他們的寫作欲望是基于認知思維和審美情趣所出現的，所以教師要在寫作教學之前設計“美文欣賞"環節，完成對學生的情感調動，幫助他們獲得文本審美意識，促使他們產生自己去進行文本創作的積極性。

二、探尋語文寫作源頭，積累生活實踐素材

好的材料積累才能夠成就一篇優秀的語文作文，因而高中語文教師要帶領學生不斷探尋語文寫作源頭，以生活入手，從生活實踐中挖掘充足的寫作素材，以此激發學生的生活感悟與生活感受力，促使學生可以深入理解生活，理解事件，理解感情，增強學生的生活認知力，強化學生的語文作文寫作能力、寫作素養。首先，高中語文教師要在教學中融入生活實踐，鼓勵學生立足于生活實踐，交流自己的寫作感受，談談自己對語文作文題目的理解，以此提升學生自身的作文寫作力。其次，高中語文教師要有意識的引導學生，從題目出發，不斷挖掘題目內涵，確定題目寫作主題，延伸到生活實踐中，促使學生廣泛積累大量的生活實踐素材，確保學生的語文寫作能力的不斷增強。

三、注重學生創新思維能力的培養

之前提到，寫作本質上來講是一項包含創造性的過程，需要學生具備一定的創新思維和想象力，再加上對文字的熟練、靈活應用，才能完成一.篇出色的文章。而文字的應用通過閱讀和引導能夠實現穩步的提升，但創新思維的培養卻是一個復雜的過程。因此，對于寫作教學來說，語言文字的運用固然重要，但創新思維能力的培養同樣不容忽視，甚至更加重要。因此，要想切實提高高中語文寫作能力的提升，創新思維能力的培養是關鍵，這也是寫作教學改革的關鍵。對于教師來說，要從思想層面建立起對寫作的全新認識，關注學生的思維發展，寫作中多引導、多啟發、多聯系實際，對于學生一-些有新意的觀點要鼓勵，盡量避免固化、僵硬的思維對學生產生的影響，讓學生的思維得到充分的發揮和發展。創新思維的培養可以依托教材開展，通過課堂隨筆練習幫助學生養成寫作的良好習慣，通過留白的方式，引導學生去創新、去想象。以部編版高中語文必修1中《飛向太空的航程》為例，“ 太空”是一個神秘的領域，帶給人們很多的思考和未知，而正是未知才能夠引發思考和想象。教師就可以以“太空”為題目，啟發學生進行寫作練習，不限制內容和寫作的題材，讓學生的想象力和創新思維得以發揮。

四、組織實踐活動，鍛煉寫作能力

組織實踐活動是鍛煉學生寫作能力的關鍵方法。寫作作為語文教學中重要的組成部分，是基于生活而存在的文本藝術，每一篇優秀的文章都以真實的生活為前提。作為一名合格的高中語文教師，我們在對學生進行寫作教學時，要意識到想要實現對學生的習作能力培養，就要將他們帶人生活當中，讓學生能夠真正觀察生活和感受生活，在欣賞生活之美的基礎上產生通過寫作對其予以記錄的主動性。在實際教學過程中，我會經常組織學生進行“寫生”

五、深入觀察生活實踐，豐富學生生活體驗

只有豐富學生的生活體驗，才可以確保學生的語文作文有事寫、有情發。首先，高中語文教師要督促學生對生活事件、生活場景，開展細致的觀察活動，以引導、督促的方式，培育學生的生活觀察能力，豐富學生的生活體驗力與感悟力。其次，高中語文教師可以設定相應的“觀察課程”，以特定主題的觀察活動，圍繞高考交際情境，引導學生關注生活，關注事件，關注環境，增強學生觀察生活、關注生活的良好習慣。最后，在語文寫作課程中，高中語文教師要積極拓展思路，創新教育模式，從視頻教學、音樂教學、想象教學等多種方式入手，豐富高中語文寫作教學策略，高效引導學生融入到語文寫作課程中去，促使學生的生活體驗能力不斷增強。高中語文教師要積極認識到，想要促使學生的語文寫作言之有物，言之有理，必須要引導學生立足于生活實踐，拓展學生的生活空間感悟能力，確保學生的語文寫作能力不斷提升。

六、與批注文章中提升自身寫作能力

寫作并非長篇大論，其所予呈現的形式也并非一定得是作文性質的文章，也包括句子的創作等。在課堂學習的過程中，可將寫作內容巧妙滲透，讀、寫結合，相得益彰。對于隨文練筆的內容，應與學生生活與學習相貼合，激發練筆欲望。教學中，高中語文教師可引導學生進行文章批注，并將之生成寶貴教學資源，鼓勵學生經由批注對相關的閱讀交流予以展開，促進教學及學習效果提升。同時，將批注式閱讀的方式于高中語文課堂中引入，亦契合素質教育要求，為提升學生創作水平重要策略之一。指導學生于閱讀中，以特定符號、文字予以讀書所得、所想記錄，以此提升學生寫作能力。

結論：

總而言之，做好高中語文寫作教學策略的研究是提升課堂教學質量、實現素質教育目標的關鍵。在實際教學過程中，教師要意識到學生主觀能動性對于寫作行為及寫作質量的影響，因此，我們要讓學生正確認識寫作，并能夠通過寫作感受到文本的獨特魅力和價值，從而真正意義上實現對學生寫作熱情的激發，讓他們能寫、會寫、想寫，在保證學生獲得良好語文素養培養的同時，可以為他們的高考助力。

參考文獻：

[1]陳恩花.高考交際情境背景下的高中語文寫作教學探微[J].高考，2021（15）：1-2.

[2]陳貞.探究高中語文作文教學如何革新思維提升教學質量[J].高考，2021（15）：47-48.

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