培養學生學科能力教學方法研討

黎智權

摘要：“關鍵能力”是“發展中國學生的核心素養”目標體系下的一個教學目標，是指基于學生終身發展與時代需求，學生所應具備的認知能力、信息加工、語言表達等多種能力。具體到語文學科中，便需從語言能力、認知能力、合作能力等多個方面入手，確保學生可以逐步形成終身受益的關鍵能力。本文將從組織問題探究活動、豐富小組合作機會、組織綜合實踐活動三個角度來分析小學語文教師如何逐步培養學生的關鍵學科能力。

關鍵詞：小學語文;學科關鍵能力;培養方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-220

整體來說，關鍵能力包括溝通、合作、創新、批判或思辨、文化理解與傳承五種能力，而語文學科本身就具備工具性與人文性相統一的教育特點，小學生需要自主參與主題對話、人際交往活動，一方面是為了自主遷移語言素材，另一方面則是為了優化學生的學習行為，讓學生主動學習，而且語文資源非常豐富，教師可以創設認知懸念或者展示認知矛盾，由此培養學生的創新意識、思辨能力，同時還可引導學生積極參與文化體驗活動，培養學生的文化欣賞、鑒別與傳承能力。可以說，要想順利發展小學生的核心素養，那么開設多元化的語文教育活動是必須的。具體來說，小學語文教師可以從以下幾個角度去培養學生的學科關鍵能力：

一、組織問題探究活動

問題是思考的前提，要想順利引導小學生實現自主思考，使其積極審辯某個語文知識，就需利用問題去創設認知懸念，恰到好處地去喚起學生的思考意識，讓學生自主探索問題答案，積極遷移語文所學內容。如此，則可有效培養學生的思辨能力，有利于喚起學生的創新欲望，初步培養學生的學科關鍵能力。為此，小學語文教師便要客觀分析容易讓學生產生認知欲望的語文知識點，據此設計探究問題，及時調動起學生的思考能力，為學生的長遠發展做準備。

就如在《窮人》一課教學中，我就在通讀課文、概括文意的閱讀環節設計了如下問題：文章寫了哪一件事？課文是圍繞誰展開敘事寫作的？這篇文章告訴了我們怎樣一個道理？根據這三個問題，學生就可以思考《窮人》這篇課文的主人公、主要情節與故事主旨，可讓學生初步建構文本知識意義。接著，為了幫助學生深入分析文本的細節內容，我就設計了如下問題：《窮人》這篇課文是從哪些角度描寫了窮人的窮？課文開篇花費大量筆墨描寫了雷雨交加的夜晚，這樣寫的好處是什么，起到了什么作用？文章中多次描寫了桑娜的心理歷程，分別體現了桑娜的什么擔憂，最終桑娜做出了這樣的決定，展現了桑娜所具有的哪些品質？最終，桑娜與漁夫承擔了什么后果？展現了漁夫一家怎樣的品質？這些問題可以逐步引導學生自主探究文本內容，使其深入分析課文主人公的優良品質，由此優化學生的學習狀態。在問題探究活動中，學生基本上都能自主闡述自己的閱讀感悟，而且還會認真聆聽其他同伴的閱讀想法，有利于發散學生的閱讀思維，有效培養學生的自主閱讀能力。

二、創造小組合作機會

人類本身就是以聚落形式存在的，人與人之間的交往非常頻繁，尤其是在網絡環境下，人與人之間的交往變得日益頻繁與便捷，所以現代社會也對人們的合作能力提出了更高的要求。可以說，如果小學生不善于與人交談、無法積極與他人合作，那么將很難適應現代社會的發展特點。為此，小學語文教師便要積極組織小組合作學習活動，創造學生合作機會，引導學生通過集體智慧去探究語文知識，逐步提升學生的合作學習能力，為學生的終身發展打下基礎。

在語文教學過程中，我經常會讓學生參與小組合作學習活動，旨在讓學生共享語文智慧，提升學生的合作學習能力，讓學生學會與他人合作學習。比如，在《祖父的園子》一課教學中，我就讓本班學生以6人小組為一組，按照通讀課文、朗讀課文;細讀課文，分析課文的篇章結構，總結課文的主旨大意;精讀課文，分析課文中祖父園子的特點，以及作者對祖父園子所抱有的情感，這一探究順序逐步解構文本內容，由此改善學生的學習狀態。在小組內部，學生必須要堅持和諧對話，任何一個學生都不能霸占發言權，而且也必須要主動配合其他成員，大家共同分析課文的布局、語言表達特點，以便順利讓學生實現有意義閱讀。通過課堂觀察可以判斷，大多數學生都能通過小組合作學習活動建構文本意義，或多或少產生了新的認識，這也證明小組合作學習方法是十分可行的，只要長期堅持，必然可以逐步提升學生的合作能力。

三、豐富學生實踐活動內容

綜合實踐活動已經成為落實學科教育的基本課程形式，它以多學科交叉合作為基本特點，以學生的實踐經歷體會為主，可以綜合發展學生的認知能力、合作能力、創新能力。而且我們還可以圍繞文化傳承主題設計實踐活動，那么也可直接豐富學生的文化體驗，不斷發散學生的文化視野，讓學生順利形成良好的文化傳承能力。因此，為了進一步發展學生的學科關鍵能力，小學語文教師便要積極組織綜合實踐活動，豐富學生的實踐體會，讓學生親身感受國內外的文化內涵，自主傳承人類文明成果。

在我國，傳統文化節日一直都是中華文明的基本組成部分，也是小學生最熟悉的文化成果。所以我針對我國的傳統節日設計了一期的文化體驗活動，在各個節日的慶祝周期內組織學生自主調查各個傳統節日的起源、常見的慶祝方式、以傳統節日為主題衍生出來的神話故事或民間故事等等，讓學生親身體驗我國傳統節日文化的隱性人文內涵。比如，在春節期間，雖然學生在假期，但是我依然設計了文化實踐任務：觀察社區內各個家庭門口張貼的春聯，每個學生要記錄5副春聯;與家人一起準備年夜飯，體驗一家人團團圓圓、熱熱鬧鬧的節日氛圍;在除夕早上為父母拜年，說一些吉利話，接受家長送出的紅包，穿著新衣與家人一起走街串巷，送出新年祝福;積累家長口中的新年習俗。

總而言之，在小學語文教學過程中培養學生的學科關鍵能力是發展學生學科素養的基本要求，關系著學生的一生成長，也終將促使語文教育實現可持續發展。因此，小學語文教師要積極投身于學科素養改革活動中，綜合培養學生的學科關鍵能力，為發展學生的學科素養打基礎。

參考文獻

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貴州省石阡縣五德鎮小學