初中化學課堂提問的有效策略

鄧國鋒

摘要：課堂提問，是初中化學課堂上不可或缺的一個重要環節，更是教師與學生之間進行深入交流的有效途徑。筆者在本文通過結合自身的教學經驗主要從“創設生活情景提問”、“有針對性展開提問”以及“有啟發性展開提問”這三個方面，對初中化學課堂上的提問環節進行了初步的分析。

關鍵詞：初中化學;課堂提問;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-168

在我國目前的初中化學課堂上，越來越多的教師開始意識到課堂提問這一環節對學生化學成長的重要性。教師通過對化學教材進行深入的研究，并且提出相應的化學問題，而學生則根據這些問題而展開化學思考，從而實現化學知識體系的建構。但是，由于部分教師對課堂提問這個環節的認識還不夠深入，導致了這個環節沒有發揮出真正的教學價值。對此，初中化學教師在實際的教學過程中應該精心設計課堂導入環節，讓學生通過回答化學問題而掌握到更多的化學知識，最終促進學生在化學課堂上的聽課效率得到提升。

一、創設生活情景提問

初中化學教材中的很多知識都與現實生活有著十分緊密的聯系，教師必須要抓住這一明顯的特點，對課堂提問這個環節進行科學的設計。因此，初中化學教師在實際的教學過程中可以創設生活情景展開提問。教師可以將現實生活中的事物引入到這個環節中，激發出學生的化學興趣，讓學生能夠通過現實中的真實例子而快速進入到化學知識的學習狀態中，從而讓課堂提問這個環節變得更加有效。這樣不僅可以讓學生正確認識學習初中化學這門課程的重要價值，而且還可以幫助學生積累到更多的現實生活經驗。

比如，在學習“空氣”這一節的時候，首先，教師可以聯系現實生活設計猜謎語：“猜謎語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不到，無孔不入變化多，我們生活離不了。（打一種我們身邊的物質）同學們知道它是什么嗎？”由此引入本節課的學習主題——空氣。其次，教師可以繼續提問：“那么你能用一個簡單的實驗或實例來說明無色無味，不易察覺的空氣確實存在嗎？”由此引發學生的化學思考。最后，教師可以正式引入本節課內容的學習：“空氣是人類和一切動植物的生命支柱，同時也是一種寶貴的自然資源。今天我們共同來學習和研究與我們生命息息相關的空氣。空氣如此重要，它的成分有哪些？是怎樣發現的？讓我們帶著這些。問題回到二百多年前，-起看看科學家們當年是如何工作的，或許會給我們今天的研究帶來一些啟發。”

二、有針對性展開提問

在傳統的初中化學課堂上，課堂提問往往只是停留在形式上，學生并不能通過回答化學問題而有所收獲。對此，初中化學教師在實際的教學過程中應該有針對性的展開提問。具體來說，教師所提出的化學問題必須要有著具體的內容，并且要與所學化學知識有著緊密的聯系，只有這樣才能引導學生產生更加有效的化學思考。通過這樣的化學課堂提問，不僅可以幫助學生更加深入的理解化學知識，而且還可以培養學生的化學思維，最終促進學生的化學學習效率得到明顯提升。

比如，在學習“走進化學實驗室”這一節的時候，首先，教師可以針對本節課的內容進行提問：“固體藥品的取用需要用到的儀器是什么呢？操作步驟又是什么呢？”有的學生可能就會回答：“塊狀藥品或金屬顆粒（存放在廣口瓶中）的取用所需要用到的儀器有鑷子、試管，具體的操作步驟是先把試管橫放，用鑷子夾取石灰石放在容器口，再把容器慢慢地豎立起來，使石灰石顆粒緩緩地沿容器壁滑到容器底部，以免打破容器。”有的學生則會補充：“粉末狀或小顆粒狀藥品的取用所需要用到的儀器有試管、藥匙或紙槽，具體的操作步驟是先把試管橫放，用藥匙（或紙槽）把碳酸鈉粉末小心送至試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落入底部，以免藥品沾在管口或試管上，并且使用后的藥匙或鑷子應立即用干凈的紙擦干凈。”最后，教師可以針對學生的回答做出總結，以此來幫助學生更好的進行理解和記憶。

三、有啟發性展開提問

教師在課堂教學過程中所扮演的角色不僅僅講授者，還要起到引導者的作用，啟發學生，讓學生可以主動的展開思考和分析，從而促進學生的學習潛能可以得到很好的挖掘。因此，初中化學教師在實際的教學過程中可以有啟發性的展開課堂提問。教師在設計化學問題的時候，就需要明確啟發的教學目標，讓學生的化學思維能夠得到很好的啟發。而在探究化學問題的過程中，教師則應該盡量讓學生自主分析、推導和探究，最終得到化學知識，這對學生化學學習質量的提升有著極為重要的推動作用。

比如，在學習“氧氣”這一節的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“你面前集氣瓶里收集的是一瓶氧氣，你能說出氧氣的物理性質嗎？”啟發學生回顧物理性質的概念，總結出氧氣的物理性質有：無色、無味的氣體;密度比空氣大。其次，教師可以繼續啟發：“鐵絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？實驗前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細沙？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？”由此引導學生得知：為了防止燃燒時濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細沙;繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積;火柴是為了引燃鐵絲。最后，教師可以繼續啟發：“對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現象，說明了什么？”引導學生分析討論后得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它在氧化反應中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。

綜上所述，要想讓初中化學課堂提問變得更加有效，教師在實際的教學過程中就必須根據化學教材的實際內容以及學生的實際學習情況進行設計，讓每一個學生都能在思考和分析化學問題的過程中而有所收獲，最終促進學生的化學能力得到提升。

參考文獻

[1]王中信.讓初中化學教學的課堂成效“問”出來[J].科普童話，2017（40）：74.

[2]繆陳亞.初中化學課堂教學提問有效性的現狀分析與策略研究[J].中學化學，2017（06）：10-12.

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