優化實驗教學，構建小學科學高效課堂

季理丹

摘要：實驗教學是小學階段科學課程教學中作為關鍵的教學手段，已經成為現階段新課改環境下完善和創新小學科學整體教學質量的重點課題。教師要想強化課程的整體教學質量，則必須有效解決和完善實驗教學中存在的問題，進而達到科學課程實施的根本教學目標，推動教學改革的持續深入。

關鍵詞：實驗教學;小學科學;高效課堂

引言

基于學生角度而言，科學課程是在義務教育期間初步接觸物理、生物等方面的知識內容。科學課程屬于一門綜合性較強的學科，在小學科學課程中，實驗教學發揮著至關重要的作用。因此，作為科學教師，應當充分重視實驗教學，同時在實際教學活動中持續反思以及歸納總結，借助動手實踐促進學生產生濃厚的學習興趣，強化學生參與課堂學習的積極程度，進而幫助學生強化自身的學習質量，讓學生得到全面發展。

一、小學科學實驗教學過程中出現的問題

（1）教學內容不具備目的性、計劃性以及啟發性

隨著新課程的持續改革，小學科學任課教師結合教學實際有效改進和優化了課堂教學過程，但是基于實際結果層面來看，優化部分關鍵傾向于理論教學，實驗教學方面的創新和優化相對匱乏?，F階段小學科學實驗方面的教學內容大部分是參考課本，不具備桂花香，并且結合以往學過的課本內容展開實驗不具備目的性，無法集中學生的課堂注意力。除此之外，科學實驗所運用的教學內容必須由教師精挑細選，盡量選擇緊密聯系于學生現實生活、具有一定科學啟發性質的相關實驗探究素材，引導學生展開操作。但是，現階段發部分教師出于安全問題方面的考慮，極少選擇帶有一定啟發作用的實驗展開教學，大大削減了學生的學習興趣以及學習效果。

（2）教學方法相關單一乏味

現階段大部分教師因為出于對學生在實際實驗過程中出現危險方面的擔心和考慮，往往將實驗教學變得十分簡單化，甚至在課堂教學中由自己單獨操作，為學生展現和演示整體實驗過程。這種傳統的教學方法存在一定的錯誤性質。首先，科學課程從本質上講就是一門具有一定實驗性的學科，不具備實驗教學等同于完全缺失了真正的課程價值，良好的實驗過程必須借助不斷探索進而體會其中的樂趣，但是因為各種因素帶來的影響毅然的丟棄了實驗的主體，勢必是教學的巨大缺損。其次，單一乏味的教學方法在很大程度上降低了學生的學習積極性，在實際教學活動中無法講實驗和學生現實生活兩者的內容進行結合，大大消減了學生進行學習的樂趣，出現畏難心理，進而抵觸科學實驗教學。甚至對一系列的理工學科都出現了排斥心理。學生原本可以通過實驗過程感受新奇，但是因為教學方法存在的問題，導致學生難以直接參與，同時動手能力也難以實現有效提高。

二、優化實驗教學，打造小學科學高效課堂的有效策略

（1）通過多媒體，調動學生對科學知識的探索興趣

小學生與生俱來的具有一定的好奇心以及求知欲，如何將學生潛在的好奇心以及求知欲成功吸引到小學科學實驗教學當中，教師可以利用多媒體技術，通過多媒體將生動具體的視頻、圖畫等眾多內容呈現于小學科學實驗課堂教學當中，并且通過聲情并茂的形式展示出來，不僅有助于構建輕松、和諧的課堂氛圍，而且能夠在原本比較枯燥沒有趣味性的知識呈現出生動具體的姿態，促進學生更加熟練的掌握，進而充分調動學生對科學知識的探索熱情，提高學生對課堂教學的參與程度。部分教學內容是難以通過科學實驗進行呈現的，這就必須借助多媒體。例如，教師在講解《把種子散播到遠處》一課的時候，這種形式的實驗難以呈現，教師僅僅憑借口述的方式難以讓學生理解，此時教師可以利用多媒體技術通過網絡搜集植物傳播種子的相關視頻，讓學生近距離的觀察種子是如何傳播的，借助信息技術調動學生對科學知識進行探索的興趣，攻克教學中出現的重難點，實現課堂效率的不斷提高，呈現事半功倍的顯著效果。

（2）合作學習，強化課堂學習的參與程度

小學科學課程的教學過程中，實驗教學是一項重難點，大部分科學實驗的開展都必須由小組合作的方式完成的，所以，要求教師必須科學創設合作學習小組，將合作學習小組的人數控制在4-6人之間，在小組的實際劃分過程中，可以通過全面評價學生個人的知識把握水平、學習水平以及興趣特點等多方面進行細致劃分，組合為多個合作學習小組，落實“組內合作、組外競爭”的基本原則，同時教師應當為小組全體成員展開責任的明確，在經過一定時間階段的學習后展開角色互換，促進小組中的各個成員能夠在不同崗位上實現鍛煉。例如，教師在講解《觀察綠豆芽的生長》一課的時候，教師可以將記錄員、觀察員等責任分別落實于小組各個成員身上，促進每個學生都能夠積極參與到小學科學實驗實踐當中，有效強化學生對合作學習活動的參與程度，一起深入探究和發現綠豆芽的生長秘密，如此一來，能夠大幅度提高和優化科學實驗的整體教學效率和質量。

（3）獨立大膽猜測，調動研究興趣

有效的猜想和假設主要是學生結合已掌握的科學實驗相關知識內容有效猜測問題正確答案的一個過程，主動體現自己的真實看法。在這一教學環節中可以最大限度的提高學生個人的學習主動性，促進學生形成較強的思維和創造方面的能力。在實際教學活動中，教師必須保持開放的心態力爭為學生構建良好、輕松的探究氛圍，幫助學生認識到同一個問題會呈現出多種不同的答案，并非是固定不變的，有目的地鼓勵學生勇于表達所猜想的所有可能的答案，就是存在幼稚的特征甚至是不正確的，也要勇于表達。例如，教師在組織學生開展《沉浮實驗》的時候，實驗所需物體具有多樣化的選擇，并未一成不變，教師可以引導學生自己準備一些物體展開實驗，甚至可以將液體作為一項選擇。引導學生深入想象出現沉浮的根本原因，為何不同性質的物體放置于不同液體中會出現不同的浮力，比一比誰開展的實驗更具顯著效果，最終總結正確可靠的實驗結論，促進學生提高自己的學習興趣，進而打造高效實驗課堂教學。

結語

高效課堂的打造能夠有效強化教學質量以及效率，完善學生自身的知識結構，同時能夠促進學生形成較強的創造能力以及科學核心素養，讓學生實現綜合發展。在課堂教學過程中，加送回應當科學運用多媒體、組織合作學習活動、鼓勵學生大膽猜想，以此讓學生產生濃厚的學習興趣，充分調動學生的潛在能力，進而打造小學科學高效課堂教學。

參考文獻：

[1]李小海.核心素養下小學科學實驗教學高效課堂的構建策略[J].科學咨詢 （教育科研），2019（06）：94.

[2]曾凡舉.課前精心準備確保小學科學實驗課教學高效有序[J].中國教育技術裝備，2019（05）：122-123.

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