淺析合作學習在初中英語教育教學中的應用

曹美琦

摘要：在初中階段的英語教學中，以往的教學模式對英語的教學造成了一定的影響，這些問題如果不能得到優化，一定會影響學生的整體發展。下文主要結合目前英語學習情況，更深入的來分析在英語教學過程中，合作式學習的應用。

關鍵詞：合作學習;初中階段;英語教學;作用影響

前言：

有很多的學生在小學階段就接觸到了英語，但是仍舊存在英語基礎知識不扎實的現象。老師在上課的過程中依舊是才用的以往的教學模式，填鴨式的教學會給學生的全面發展帶來不好的影響，針對這一情況的發生，合作式的學習模式就誕生了，這是一種新型的教學模式，在前期實施中，會存在一些問題，以下針對合作式教學，展開一系列的分析與探究。

一、老師要改變自己傳統的思想

在以往的教學模式中，老師基本上是課堂上的領導者，學生們必須按照老師的要求來進行學習進度。而小組合作式學習模式，讓老師的主動地位轉變成為了課堂上的重要參與者，學生是整個課堂的主體，老師是起到了輔助的作用，對學生的學習進步以及學習情況做一個監督的作用，及時的了解小組內部討論的進度與方向，并且給予正確的引導。在初中階段的英語教學中，如果想體現學生的主體地位，就要積極的開展分小組合作模式，老師和學生都要參與 進來，把這一活動當做是老師與學生的互動環節，師生針對某一問題共同進行討論，一起交流體驗，這樣就構建了一個輕松愉悅的學習氛圍。這樣的學習環境可以激發學生對于課堂的興趣，讓學生們主動的參與到學習中，以此來提高課堂的高效性。

二、合理的進行小組劃分

如果想要讓合作式學習發揮最大的優勢，老師需要依據學生的實際情況展開小組合作模式，讓學生們在小組學習中，實現互幫互助，互相監督的效果[1]，讓學生們通過小組合作得到學習上的提升，以此來提高英語方面的整體水平。老師在進行分小組合作模式時，要對學生的學習情況以及學習能力進行合理的劃分，讓學生們盡可能的得到互補的關系，學生們在小組內發揮出自己的特長，也可以在小組內補充自己的不足。在班級了，老師會給學生進行三個等級的劃分，分別是：優生、中等生以及差生。接下來就是分組的步驟，每個小組內都要包含這三個等級的學生，讓學生在小組合作式學習中，讓學習好的優生來帶動中等生和差生，以此來實現不同等級的學生進行優勢互補，讓班級里的每一個學生都能提高自己的英語水平。另外，老師要多加關注學生的觀察力，以此來更加了解學生的想法，這樣更有利于老師對學生分小組的開展，在上課的過程中，老師可以讓學生進行自主的選擇學習成員，老師對此做調整，這樣可以增加學生對于課堂的積極性，還能讓學生更好的展現出自己，以此來帶動學生的整體發展。老師要積極的創建和諧的課堂氛圍，讓學生們在輕松的、愉快的環境里學習，這樣的氛圍也會讓學生快速的進入到學習狀態，使用英語進行交流，這樣有利于學生思維的培養，增強學生的交際能力。

三、課堂上構建情景模式

老師在上課的過程中，可以引導學生進行合作式學習，增加學生的合作意識，提升學生的合作質量。在初中階段，英語教學課堂中引用情景模式，可以讓學生對英語知識有更深刻的印象。比如說在課堂上，可以構建一個英語情景，根據書本內容編織出一個主題，讓學生在小組內進行討論交流，在溝通過程中遇到的問題都用英語來進行闡述[2]，以此來增加學生的語感。當學生在小組內討論完畢之后，老師可以對學生進行指導，讓小組依據書本教學內容對主題進行拓展，學生們可以自己創建情景，這樣就鍛煉了學生的思維能力以及交際能力，同時也提升了學生的口語訓練。總而言之，初中階段，在生活中很少有機會運用到英語去交流，如果想要提升學生的英語口語練習，就要在課堂上為學生提供交流的機會，增加口語訓練，以此來使學生的口語能力得到提高。

四、結合書本內容，進行任務的布置

在初中英語學習中，合作式的學習是教學模式的一種，但也不是唯一的一種。有一些英語教學的內容就需要小組的形式來展開學習，有一些英語內容就不需要小組式的學習。所以，老師在日常的教學中，要根據書本的實際內容以及學生的實際學習情況，來思考是否運用合作式的學習模式，以此來布置接下來的學習任務。在初中英語的書本教材中，像話題類的內容是適合合作式的學習模式的，板塊式的也適合，在進行選擇話題時要主要：首先，不要對原詞語生搬硬套，比如說單詞或者知識點，要找一些適合自主完成的題目，對于課文中閱讀類的，可以展開小組討論模式;其次，老師要對合作學習中知識的難度系數進行把控，出的題目不要太過復雜，不然學生很難找到切入點，時間久了，學生就感到厭倦了。加入說，在這次討論中，討論的內容是比較復雜的，老師可以鼓勵學生先對這一主題進行查閱，可以利用互聯網或者書籍，在上課之前把這些資料準備好。或者是在開展小組合作模式之前，老師要把和這一主題相關的特點創達給學生，這就能保證合作學習的順利完成;最后，老師對于拋出的問題，要確保有足夠的趣味性以及思考性，并且和學生最近的發展情況有關系。比如說在講解“I’ll help to clean up the city parks.”這一節內容時，老師可以給學生們拋出一個環境保護的話題，讓學生們在小組內進行探索研究，通過在課堂上的小組合作模式，學生們有了更多的角度來看問題，這樣也增加了課堂的趣味性，學生們之間互相幫助，互相監督，一方面加強了口語的訓練，另一方面也增強了學生的環保意識[3]。

總結語：

以上就是在初中階段，合作式學習在初中英語階段的運用。合作模式的主要核心就是“以生為本”，相比較以往的教學模式，這一模式更能促進老師與學生的關系。在課堂上通過合作式的學習，也英語的口語也進行了訓練，這讓學生在實踐中也增強了對英語的掌握。在英語課堂上加入合作學習模式，一方面可以改變英語課堂的氛圍，還可以讓學生與學生之間進行優勢互補，打開了學生的眼界，讓學生有了更多角度來看待問題，培養了學生的合作能力，以此也實現了學生在新課改的背景下，實現了全面的發展。

參考文獻：

[1]蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）.

[2]許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語，2012（12）.

[3]趙榮娟.英語后進生產生的認知因素分析及轉化策略[J].內蒙古教育，2016（12）.

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