打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果

黃華平

摘要： 初中教育體系之中語文分數占據了非常大的比例分數，且語文教學也是初中整個課程之中的關鍵所在。但是現階段學生語文整體成績并不高，初中生語文學習之中弊端非常多。在新的課程標準之中，也對于提高初中學生的語文成績以及實現語文教學創新突破等方面作出了明確地規劃。所以，要想真正的提高初中語文的教學水平，語文教師必須從語文課堂入手通過教學去提升學生的綜合素質，提高整體語文水平，逐漸去喚醒、激發學生的語文學習潛能。本文通過多樣化的教學手段，探究提高初中語文教學過程中提高語文課堂教學質量的方法，僅供參考。

關鍵詞： 初中語文? 教學質量? 語文練習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中階段的學生剛剛離開初中校園步入初中，他們接觸的事物少之又少，他們沒有成人一樣的認知能力和思考能力，所以他們在語文的過程之中，缺乏應有的語文素養。其中一些初中生甚至害怕進行語文題目練習或是進行語文考試，這使得初中語文課堂的整體學習效率不高，迫切需要語文教師通過實際的教學計劃提高教學水平。因此，教師必須在教學實踐的過程之中，為語文教學訓練開拓出一條嶄新的道路。

1.初中語文目前的教學現狀

1.1傳統教學方式枯燥單一

為了能夠讓學生通過中考，拿到高分，在傳統的語文教學中，都會針對中考提出一些考試的大綱，而老師在進行教學時大多都只會按照考試大綱去進行教學，包括一些考試試題的具體題型都會在大綱給出，所以老師在講課時，會把答題模板也告知學生，讓學生背下來。這種方法雖然確實會讓學生拿到高分，但是學生卻失去了自主思考的能力，同時也十分枯燥。很多老師在講課時，只注重了這篇課文會怎么去出題，文章的思想感情套路模板是什么，等等。這樣的方法對教學有一定作用，但是老師卻在教學中忽略了學生的興趣點，沒有實現學生的全面發展。學生在這種傳統的應試教育中變得公式化，只知道套模板，而不去自己思考。而且在學習中，如果老師還讓學生自己去讀文章而不進行指導的話，學生就會十分慌張，無法進行學習。就也充分說明了教學方式單一，無法讓學生在這種學習中進行自主思考。

1.2師生互動較少

一個良好的師生關系不僅可以幫助學生樹立良好的心態，還能增強課堂互動，從而提升整體的教學效果。但是就目前來說，大部分教師在教學中與學生關系十分淡薄，課堂教學沒有互動，教師都是單方面為了給學生灌輸知識而教學，不關心學生的心理變化，忽視了學生在上課期間產生的各種情緒。在初中語文的教學中還有一個比較嚴重的不完整，就會對該學生進行嚴厲的批評大大打擊了學生的自信心，導致學生心態發生改變，在上課時面對問題即使想回答也不敢提問，害怕答得不完整被教師批評，從而導致師生之間關系淡薄，互動越來越少，整個課堂的教學效果也得不到提升。

2. 打造出高效語文課堂的措施

2.1落實理念以人為本

著名教師洪志明先生曾提到：“語文課堂的精彩有時候展現在課堂資源中誕生，有時候在文本朗誦中誕生，有時候在教師教學的個性風格中誕生，還有的在多媒體課件設計中誕生”，不管是哪種精彩，都來源于“升本”。無論教師采用哪一種教學方式，是細讀文章、或是資源拓展，不以學生為主體的課堂，“精彩”獲得的成果就會與教學質量或效率呈相反的狀態。所以要用學生的學來貫徹教師的教。讓學生學到知識內容教師掌控教學內容，如果學生遇到特別難的知識，教師要給予適當的引導，然后進行課堂內的討論，并提煉出最具有價值的問題，使用小組合作方式來解決。

2.2優化課前預習，減輕學生負擔、提高課堂效率

初中階段的閱讀工作指導，是幫助學生進行有效的教材內容理解，掌握基礎機制的關鍵。初中語文教師需要給予學生一定幫助，優化預習內容設計，提高預習可操作性。但是教師在對學生進行預習的過程中也不能單純的進行統一的預習指導，語文教師還需要對學生的實際知識能力水平進行預判，將預習的方案控制在一個相對而言比較合理的范圍之內，以保證班級內部的每一名學生都能夠在預習之中獲得相應的方案。教師要根據實際的教材內容，對內容進行詳細的解讀，將教材內容進行詳細劃分。

例如，教師在對教材內容《桃花源記》進行課程講解之時，可以根據實際的學習內容進行階段劃分：1.根據課文注釋了解作者，通過網絡查找作者信息，適當摘抄。2. 通過對整篇文章的閱讀，將文章之中的生僻字進行標注，并自主查閱解決。3. 精讀課文，對照參考書中的解釋，理解課文大意，同時標注不理解的句子。通過這三項預習任務，學生對課文會有一些了解，教師教學也會更加方便。

2.3靈活選擇課堂導入方式，提升學生學習效率

根據語文學習內容以及教材內容的不同，教師應當靈活的選擇導入方式，要盡可能的針對不同的內容選擇不同的方式，以便做到靈活應對。要導入的教師需要根據課文設計導學案，提出針對性要求，提升導學案使用價值。但是教師要對學生進行正確的預習指導，固然導讀學案之中所標注的內容十分全面、廣泛，但學生也不可盲目的根據導讀學案來進行全部的語文課程學習，還是要以教材內容為主體，以導讀學案為輔佐工具。這二者相互結合，以實現促進學生學習效率。

例如：在講解《三峽》一課時，教師可以這樣設計導學案：? ? 1. 通過對文章的導入學習，及時的了解到作者的生平簡介及文章的實際寫作環境。2. 注音生字、找出通假字、做好字詞積累工作。3. 熟讀全文，回答課后問題，自己翻譯句子，理清文章思路。學生可以通過學案之中的內容對所學內容進行大致的理解，做好準備工作。教師應傳授預習方法，讓學生學習如何預習不同體裁的課文。除此之外，教師需要利用網絡搜尋一些適合學生的預習方式，推薦給學生，幫助學生完成學習任務。

3. 結語

初中階段的語文在日后的中考之中占有很大的比例。無論是教師還是學生，都應該將其充分地重視起來，教師要通過對學生語文方面的全方位指導，幫助學生完善自身的語文學習道路，以實現語文水平的整體提升。

參考文獻

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福建省德化第二中學