優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量

李東影

摘要：作業(yè)形式單一、乏味、作業(yè)量太大，是現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)的兩大問(wèn)題，每門(mén)學(xué)科都有作業(yè)，大量作業(yè)的出現(xiàn)增加了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難以提起興趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)有好處，作業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)中具有不可代替的作用，教師需要通過(guò)作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的掌握情況。教師需要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)中的題目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。探討了語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)方面的具體策略，從而有效幫助語(yǔ)文教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也便于教師在教學(xué)中做出調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)存在兩個(gè)最大的問(wèn)題，一是作業(yè)形式單一、乏味，幾乎是以做題和抄寫(xiě)教材中的知識(shí)為主，二是作業(yè)量太大，每門(mén)學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有相應(yīng)的作業(yè)，而大量語(yǔ)文作業(yè)的出現(xiàn)進(jìn)一步增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生們難以提起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展是沒(méi)有好處的。所以教師們必須積極的結(jié)合小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)適合且能引起他們學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更加積極、更加主動(dòng)的展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、科學(xué)合理適當(dāng)?shù)目刂谱鳂I(yè)

1.控制數(shù)量

單純追求作業(yè)數(shù)量與作業(yè)布置設(shè)計(jì)的真正教育相悖，故而教師要摒棄過(guò)往過(guò)于在意追求學(xué)生成績(jī)的錯(cuò)誤理念，遵循循序漸進(jìn)的原則，較有層次地逐漸提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要精煉，每一次作業(yè)布置要盡可能簡(jiǎn)潔精煉，讓學(xué)生不做重復(fù)題，切忌拿來(lái)主義、題海戰(zhàn)術(shù)，避免讓學(xué)生在作業(yè)之初就產(chǎn)生厭煩情緒。

2.科學(xué)指導(dǎo)

說(shuō)到“作業(yè)”，現(xiàn)在的孩子最大的毛病就是照搬照抄，遇到題拿過(guò)來(lái)就寫(xiě)。有的時(shí)候題讀一半，一看是以前見(jiàn)過(guò)的題型，就開(kāi)始寫(xiě)，殊不知題已經(jīng)悄悄地改變了。這就要求我們教師在講課時(shí)，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，通過(guò)讀題，找出本題中讓我們解決的問(wèn)題是什么，以及要求所求的問(wèn)題，必須知道題目有哪些條件，我們應(yīng)該怎樣解決？題意弄清楚了再進(jìn)行解答，減少了做題的失誤。

二、深入研究學(xué)情，實(shí)行作業(yè)設(shè)計(jì)分層化

在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)同一年級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，還要發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生的差別，找出學(xué)生間的共性與個(gè)性，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們建立多層次、梯度性強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，設(shè)計(jì)適合于不同層次，不同水平學(xué)生的作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得發(fā)展。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮到作業(yè)量、完成作業(yè)的時(shí)間等。因此，教師必須深入研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活視野等因素，分層設(shè)計(jì)，因材施教、有的放矢，使全體學(xué)生通過(guò)不同形式的作業(yè)在原有基礎(chǔ)上都學(xué)有所得。注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，每節(jié)課都有各自的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次、有梯度的作業(yè)，使學(xué)生的發(fā)展也層層推進(jìn)，分層提高，讓優(yōu)等生能吃飽，中等生夠得著，后進(jìn)生消化得了，使全體學(xué)生各取所需，各有所獲。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的方向

1.語(yǔ)文作業(yè)要適量。語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，想要學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文技能，就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和消化。因此，老師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)量，不能因?yàn)榧庇谔嵘龑W(xué)生的成績(jī)，以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就加大學(xué)生的作業(yè)量，老師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學(xué)生盲目應(yīng)對(duì)，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫(xiě)作業(yè)等現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為。

2.語(yǔ)文作業(yè)要開(kāi)放性。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，開(kāi)放性強(qiáng)是語(yǔ)文顯著的特點(diǎn)之一，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)技能與教育實(shí)踐相結(jié)合，使課內(nèi)和課外的教育資源相融合，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，不僅要結(jié)合教材上的內(nèi)容，還要做到與社會(huì)息息相關(guān)，此外，老師還應(yīng)充分理解學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的不同差異設(shè)計(jì)出不同層次的語(yǔ)文作業(yè)，供學(xué)生選擇，使語(yǔ)文作業(yè)不但開(kāi)放，且豐富靈活。

四、處理好批與改的關(guān)系，以批促改

1.批改分離，以批促改除當(dāng)面批改的其余習(xí)作，教師認(rèn)真閱讀后，只在需要修改之處做上相應(yīng)的符號(hào)或加以眉批。比如，在一篇敘事的習(xí)作中，情節(jié)不夠具體，可在相應(yīng)位置批注“好好回憶當(dāng)時(shí)的情景，再寫(xiě)具體生動(dòng)一些”等字樣?；蛘咭蕴釂?wèn)的方式引導(dǎo)其回憶補(bǔ)充;又如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)字或漏字，教師在相應(yīng)位置畫(huà)上替換符號(hào)或添加符號(hào)，而不是直接將錯(cuò)字改正或?qū)⒙┳痔砩?。學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)和所加的眉批，認(rèn)真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開(kāi)來(lái)，以批促改，比教師直接寫(xiě)出修改結(jié)果更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

2.同學(xué)間互批互改學(xué)生習(xí)作交上來(lái)后，老師先進(jìn)行初審，看書(shū)寫(xiě)情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書(shū)寫(xiě)不工整者重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫(xiě)。之后分發(fā)給學(xué)生批注。將班里學(xué)生分成三人或四人小組，以組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的作文為修改對(duì)象，先由組長(zhǎng)朗讀，組內(nèi)成員互相討論，共同提出修改意見(jiàn)，組長(zhǎng)將修改意見(jiàn)在相應(yīng)位置作上批注。也可以同桌交叉批改。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)做語(yǔ)文作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是，語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)量多且單調(diào)，機(jī)械地重復(fù)寫(xiě)作業(yè)過(guò)程，不僅壓抑了學(xué)生思想，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量，是教育者亟須解決的問(wèn)題。本文從多個(gè)不同角度分析了語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方法，使教師能夠在新課改中結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)情況而有效突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)限制，體現(xiàn)出趣味性及開(kāi)放性的特點(diǎn)，為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供幫助。因此，教師不僅要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，還需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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甌海區(qū)仙巖華僑小學(xué)