如何有效促進幼兒園教師自主學習能力的發展

何萍

摘要：自主學習是幼兒園教師專業成長的必由之路，也是其實現終身學習的基礎。幼兒園教師自主學習的能力發展受教師的自我意識和外部環境的影響。有效促進幼兒園教師自主學習能力的發展，需要幼兒園教師學會持續閱讀和定期反思，也需要幼兒園進行課程改革和園本教研。

關鍵詞：幼兒園;教師;自主學習能力;內涵;有效路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

聯合國教科文組織教育叢書《學會生存——教育世界的今天和明天》提到：“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可取代的價值。”在終身教育的理念下，自主學習能力作為一種可遷移的學習能力和學習品質，對幼兒

園教師專業發展有著不可替代的作用，是幼兒園教師的生存之本、成長之道。如何有效促進幼兒園教師自主學習能力的發展是一個值得關注的問題。

一、幼兒園教師自主學習的內涵

（一）幼兒園教師自主學習的定義

自主學習，一般用來指學生在學習過程中能主動地學習，為自己的學習行為負責。這種學習方式旨在培養學生的獨立學習能力，以適應社會發展。我國研究者蔡迎旗將自主學習引入幼兒園教師專業發展的研究中，認為幼兒園教師自主學習是一種基于幼兒園教師日常工作情境和已有知識經驗，由教師主動發起并進行自我指導和自我管理，以提升教育教學有效性為最終目的的專業發展活動。”[1]

（二）幼兒園教師自主學習的特點

1.自主性

自主性，指幼兒園教師的學習行為是由教師主動發起的，在學習的過程中，教師需要對自己的學習行為進行自我指導和管理。這種自主指導和管理體現在以下3個方面。

一是學習意識是自主的。幼兒園教師以積極主動的心態對待學習。二是學習內容由幼兒園教師自主決定。教師可以以解決日常工作中出現的問題為學習目標，或以提升自己的學歷水平、專業素養為學習目標，自主決定學習的內容。三是學習方法和策略由幼兒園教師自主選擇。教師結合所有因素，選擇科學的學習策略和方法。在學習的過程中，還需要視情況不斷調整自己的學習內容和方法，以提高學習效率。

2.實踐性

幼兒園教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富與提升。而自主學習正好滿足這一需求。幼兒園教師從事的工作多是一種問題情境中的實踐性活動，幼兒園教師需要在這些實踐性問題的解決中不斷反思和學習，豐富自己的實踐性知識。實踐性知識是幼兒園教師專業成長的關鍵。幼兒園教師的自主學習多是為自己的真實問題情境服務的，學習動機也是由教育實踐活動中的實踐問題引發的。因此，幼兒園教師通過在日常教學活動中的自主學習獲得實踐性知識，而不是全面性的填充。

（三）影響幼兒園教師自主學習的因素

1.自我意識

自主學習與自我意識有著不可分割的聯系。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我控制，是個體對自己的認識和對自己態度的統一。自我認識影響幼兒園教師對自己自主學習能力的判斷，自我體驗影響幼兒園教師自主學習的興趣，自我控制影響幼兒園教師自主學習的進度和努力程度。因此，自我意識是自主學習最為基本的內部條件。

2.幼兒園的學習環境和氛圍

幼兒園教師自主學習是主體環境和客體環境相互影響的結果。美國心理學家勒溫認為要了解人的行為，需要考慮行為發生的情境，因為人類行為是個人與其環境的函數。幼兒園的學習環境是影響幼兒園教師自主學習方式、學習結果的重要因素，它不僅包括物質環境也包括心理環境，對幼兒園教師具有一定的暗示性，可以引導行為的內涵和方向。因此，幼兒園的學習環境和氛圍對于激發幼兒園教師的學習興趣至關重要。

二、促進幼兒園教師自主學習能力發展的有效路徑

（一）學會持續閱讀：提升教師自身的意志力

幼兒園教師專業知識的獲取途徑是多樣化的，但是最基本的有兩種，一種是接受教育專家的職前職后講座培訓，二是以自身專業和興趣為基礎的持續閱讀。在接受講座培訓和持續閱讀中，幼兒園教師會逐漸獲得理論自覺和實踐反思能力。這兩種知識儲備的路徑中，持續閱讀是最方便、持久、實用的。幼兒園教師在持續閱讀中要注重閱讀的質量，明確持續閱讀的合理性、計劃性和有效性。

（二）定期反思：確定學習目標和內容

幼兒園教師是我國學前教育事業的中堅力量，是幼兒教育活動實施與組織的專業人員。作為從事幼教的專業人員，幼兒園教師要在教學活動中不斷反思自己的教學行為和能力，在反思中發現不足，然后再通過自主學習彌補不足，從而提高自己的教學實踐能力。可以說，反思是從理論到實踐的運用與實踐到理論的升華。反思性實踐有助于幼兒園教師實現從“工具性”到“主體性”的超越，是卓越幼兒園教師的成長路徑。幼兒園教師作為一個實踐中的反思者，一要有扎實的專業理論知識;二要將專業的理論知識運用到保教活動中，用保教知識理論指導實踐，在實踐中升華理論，形成自己的理論框架和教育理念;三要在教育實踐過程中對形成的理論框架和教育理念進行鞏固、修正。

（三）幼兒園課程改革：營造學習氛圍

課程改革是課程在社會環境發生改變時，為了保持其自身的存在與發展在課程內

部所發生的整體性規劃。課程改革的常態性、問題性、情境性和生成性要求幼兒園教師將自身學習與發展同幼兒園課程的改革融為一體，在動態發展中提升自主學習的意識和能力。首先，在課程改革中，幼兒園教師要從自身的專業實際水平需要出發制定具體的自主學習目標。其次，幼兒園教師要從課程改革的現實需要出發，制定客觀的自我評價標準。第三，幼兒園教師要在課程變革的實踐中不斷探索，尋找、創造、生成實踐智慧，不斷提升其自主學習的意識，使自主學習成為一種習慣。

（四）幼兒園園本教研：進行經驗總結

園本教研是基于幼兒園教師自身專業發展的一種實踐性探究，也是自主學習的過程。它是行動研究的一種特殊形式，是以幼兒園為基本單位，以幼兒園教師為主

體，以問題為主題，通過發現問題、探討問題、解決問題來促進幼兒園教師專業發展。園本教研最重要的是要架構起一種研討機制，在研討中對問題或案例進行深入探討與剖析。幼兒園教師在園本教研中可以通過觀摩公開課和活動案例，在觀摩中發現問題、提出問題，團體探討問題，發現問題背后的教育理念，最終解決問題，從問題中學習，歸納總結經驗，然后再運用到自己的教學活動中，以此來促進自身專業的發展。

三、結語

自主學習是幼兒園教師自我完善、知識經驗不斷建構的過程。它是幼兒園教師

專業發展的必然路徑，也是幼兒園教師必不可少的學習品質。自主學習通過影響幼兒園教師專業發展而間接影響我國幼兒園的保教質量。幼兒園教師應隨著自身的不斷發展，提高自主學習能力。上述促進幼兒園教師自主學習能力的途徑并不是孤立的，需要幼兒園教師結合自身的實際需要加以整合。在學習型的社會中，自主學習變得越來越重要。幼兒園教師只有不斷的學習才能滿足幼兒園教育活動的實踐需求，滿足信息化社會和學習型社會對幼兒園教師提出的要求。

參考文獻

[1]蔡迎旗，海鷹.自主學習：幼兒園教師專業發展的現實之需[J].學前教育研究，2016，（3）

綿竹市城東（第四）幼兒園