淺談小學語文生活化教學策略

魏佳玲

摘要：我們都知道，知識來源于生活。教學老師在開展小學語文知識教學時，其就可以從生活化的角度入手，引導學生積極開展小學語文生活化教學，以深化學生的語文知識學習和理解。本文即是從創設生活化情境、引入生活化素材以及組織生活化練習三個角度出發，對于小學語文生活化教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學業務額知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種將語文知識教學與學生們的現實生活進行融合的生活化教學方式逐漸成型。教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其可以從生活化的角度入手，挖掘語文知識當中的生活化元素，然后再與學生們的現實生活進行融合，以此保證和提高學生們的生活化教學效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文生活化教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設生活化情境

所謂生活化情境，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以從生活化的角度入手，為學生創建一種熟悉的環境氛圍，使得學生在這種熟悉的環境氛圍當中進行語文知識的學習與認識，進而強化和提高學生們的語文知識學習能力。很多時候，教學老師都是直接從語文知識的角度出發開展教學，這樣并不利于提高學生們的語文知識學習效果，但是在生活化情景的創設下，則能夠大大降低學生們的語文知識學習難度，保證和提高學生們的語文知識學習效果。

以“北京的春節”一課為例，這是一篇十分經典的散文，主要講述了老北京的民風民俗，表現了春節的隆重，展現了中國節日習俗的溫馨與美好。不難理解，文中描寫的主要內容——春節，與學生的生活實際具有十分緊密的聯系。于是，我在組織教學活動時聯系生活背景進行了教學情境的創設。我問學生：“同學們，大家喜不喜歡過春節啊？”學生異口同聲地回答：“喜歡”。然后我繼續問：“那大家過春節的時候都會做什么呢？”結合自己的生活經驗，學生紛紛進行了發言，有的說：“春節的時候我們家會蒸年糕，包粽子，還有很多其他好吃的，我都很喜歡吃”，還有學生說：“過年的時候我最喜歡逛廟會了，廟會上有非常精彩的舞龍舞獅表演”。學生結合自己家的春節習俗發言完畢之后，我對學生說：“同學們，今天我們要學習的這篇課文同樣講述的是與春節有關的內容，而且是北京的春節，大家都知道，我們離北京特別遠，那大家想不想知道北京的春節習俗和我們有哪些不同呢？”最終，通過這種方式，逐漸使學生對這篇課文產生了比較強烈的閱讀意愿。由此可見，在生活化教學中，創設生活情境是一種十分重要的教學手段。

二、引入生活化素材

語文知識與我們的現實生活關聯密切，教學老師在開展語文知識教學時，其就要將生活化的元素和課文教學內容進行融合，如此不僅能夠有效拉近學生與語文知識之間的距離，而且還能夠引導學生從知識學習生活，又從生活了解語文知識，如此最是能夠強化學生們的語文知識學習能力和學習效果。

例如，在教學“開國大典”一課時，教學老師就可以引導學生結合自己所觀賞過的國慶大閱兵進行結合，引導學生思考開國大典需要準備哪些內容。此時，學生就會展開自己的記憶和想象，將自己所理解的開國大典進行描述。在學生進行描述的過程中，教學老師要將學生所提到的關鍵點進行記錄，然后再啟發其他學生進行補充。可以說，教學老師就是要引導學生將這場開國大典活動進行重新設計。然后，教學老師在引導學生翻開課本，看看自己設計的開國大典和書本上的開國大典是否一致。通過這些對比，學生就會對于開國大典形成更加深刻的學習、理解和認識。同時，這種生活化的教學已經不再是僅僅以課本教學為主，而是將學生們的現實生活與課本教學進行了融合，從而使得學生能夠認識到知識就是生活，而生活當中又蘊含著知識。如此一來，教學老師的生活化教學也就會變得高效。此外，教學老師在開展其他課文的教學時，其同樣可以借助這一方法，比如在教學“宇宙生命之謎”一課時，教學老師就可以從科學的角度出發，引導學生按照自己的知識理解，談一談宇宙生命的謎團。然后，教學老師再從課文的角度出發，引導學生重新認識宇宙生命之謎，從而加強學生對于宇宙生命的認識的同時，還能夠更加高效的深化學生對于文章的學習和理解，而且這也是培養和提高學生質疑能力的有效方式。

三、組織生活化練習

在教學全過程中，課后練習是一個十分重要的環節。而在生活化教學理念的指導下，課后練習必然也應該與生活實際緊密融合。為此，教師可以組織學生進行一些生活化的練習活動，以此來進一步促進學生的知識內化。

比如，在教學“狼牙山五壯士”一課時，教學老師就可以從生活化練習的角度出發，引導學生進行積極的嘗試和練習。如此不僅能夠有效提高學生對于現實生活的理解和認識，而且還能夠加深學生對于文章內容的學習和理解。具體而言，教學老師可以引導學生進行生活化知識實踐，讓學生分別扮演不同的角色，以通過身份角色嘗試的方式展開教學，如此既能夠滿足學生自身的表演欲望，同時又能夠強化和提高學生們的語文知識學習效果。

總而言之，小學語文生活化教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重生活化情境的創建以及生活化素材的引入，并且還要引導學生進行生活練習，如此才能夠提高學生的語文知識學習能力。

參考文獻

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