淺探分層次教學法在初中教學的應用

穆玉玲 梁吉青

【摘要】在初中學習階段，本著因材施教的教育原則，分層次教學法發揮著越來越重要的作用。它根據學生們的知識掌握情況和學習能力進行分組，老師可以從差異化出發，制定各個層次的教學目標，實施個性化的教學方案，安排不同的作業任務及考核。尊重學生的個體差異，給予每一位學生最適合的教育和指導，幫助學生成長，從而提升整體教學質量。

【關鍵詞】分層次教學法;初中教學;應用

一、分層次教學法的意義和目的

學生步入初中階段，隨著知識結構的變化和學習難度的增加，小學階段“一刀切”式的教學模式已經難以適應初中學生的學習情況。如果都按照統一的以中等學生的需求來授課，則會導致優等生“吃不飽”，上課興趣不足，學習積極性下降。而基礎較差的學生則“吃不下”最基礎的知識掌握不好，更談不上成績的提升了。

分層次教學不是人為的制造差異，學生的個體差異是客觀存在的，而是在成績差異的基礎上，從學生的實際情況出發，制定符合學生知識情況和學習能力的個性化教學方案，使各個層次的學生成績都能有所提升，逐步縮小層級的差異，進而提高整體學生素質和教學質量。

二、分層次教學的指導思想

分層次教學不是人為的制造差異，而是在理解成績的差異的基礎上所采取的因材施教的科學的教學方法，是對知識掌握情況和學習能力的分層，并不是對學生優劣的差異對待。在實施過程中，教師一定要及時了解學生心理變化情況，做好學生的心理工作，不要讓成績差的學生產生心理負擔。分層次教學的實施是以班級教學為主，層次教學為輔助，尊重每個學生的個體差異，并因材施教，將應試教育轉變為素質教育的一種科學合理的教學方法。

三、分層次教育在中學教學應用中的具體措施

（一）對教學目標進行分層在中學階段，學生的知識掌握情況和思維方式存在較大差異，籠統單一的教學方案已不能適應學生的個體發展要求。因此教師在制定教學目標時應該充分了解學生的學習現狀，掌握學生的知識水平和學習進度，將教學目標細化分層，使每個層次的各組學生都能有適合的教學目標和要求，促使所有學生能夠都能夠得到有效的進步。以生物課“植物的器官”為例，將目標分為三個層次，a 類辨認了解植物的各個器官和組織，b 類理解各器官的不同功能和及其有機聯系，c 類鍛煉學生的歸納能力和想象力，形成生物體是一個整體的生物學觀點。

（二）對學生進行分層，并及時調整。為有針對性的實施分層次教學，首先要對學生進行層次劃分。以學生的知識掌握情況、學習能力和方法為劃分層次的主要依據，另外還要輔助參考學生的思想情況，性格特點和心理承受能力，而不是僅僅依據成績簡單的劃分為三六九等。既要避免傷害部分學生的自尊心，也要保持好學生的積極性和上進心，不可使其產生驕傲自滿情緒。教師應充分觀察和了解學生的學習情況和心態，了解學生學習中的困難。最終通過分層次教學幫助不同層次的學生解決不同的困難，逐步減少成績差異，提升整體教學質量。另外學生的層次并不是一成不變的。教師應定期對學生進行考核，根據考核結果的變化和學生能力增長情況，對學生的分層做出相應的調整，激發學生自信心和求知欲，促使學生向更高的學習目標努力進步。

（三）課堂提問分層次，提高全體學生的參與積極性。課堂提問環節是檢驗學生課堂知識掌握情況的一個重要環節。在傳統的課堂提問模式下，面對教師的提問，成績優異或者自信心強，勇于表現的學生往往比較活躍，能積極主動的參與到提問環節中來，可有些性格內向或者對自己沒有信心的學生往往很被動，甚至逃避教師的提問，不利于學生積極思考和老師掌握其學習情況。通過對提問的問題難易程度區分層次，教師根據學生基礎情況對他們進行提問，可以引發學生積極思考和主動參與。以道德與法制課為例，在講到“夢想”的時候，可以對不同層次的同學進行不同難度的提問。比如對于基礎較弱的同學問他們的夢想是什么，相信同學們都會積極踴躍的回答?！盀槭裁磿羞@樣的夢想”“你的夢想為什么是這樣而不是那樣”，則可以選擇有一定學習基礎和喜歡思考的中等水平的學生來提問。優等生考慮問題更深入，“怎樣實現夢想”，或者“實現夢想有哪些途徑”，則請愛思考、愛挑戰的優等生來回答會更全面深入。通過難易程度不同的課堂提問，不僅活躍了課堂氣氛，也使不同層次的學生都得到了參與和提升，有利于課堂教學目標的達成。

（四）作業分層布置，幫助學生能力提升。初中教學階段，學生除了要完成學科部分的結業考試還要面臨中考。作業布置上，如果只做簡單的基礎性作業，則不利于優等生的進步提高，如果增大題目難度，又容易對成績較差的學生造成壓力，難以完成，甚至產生厭學情緒。所以課后作業采取分層次布置就可以解決這一難題。作業中除了一部分的中能難度題目外，既要有簡單的基礎知識部分，幫助差生打牢基礎;又要有能力拔高題型，鍛煉提升優等生的學習和思維能力，使其進入更深層次的學習和思考。以道德與法制課為例，對于基礎薄弱的學生以抄寫背誦為主，加強基礎知識的記憶以及直接應用;大多數中等水平的學生，則可以通過選擇題、填空題或者手抄報的形式來鞏固記憶并靈活應用;對于知識掌握比較扎實，有一定思維能力的優秀學生，則可以通過拔高題和思維導圖等形式，對其布置深入綜合性的作業，引導學生向更高更深處去探索。使每個學生都能通過分層次的作業鞏固課堂知識，從作業的完成中獲得信心，提高學習主動性。總之，作業分層次布置在初中教學中是十分有必要的。作業布置應組織有序，結構合理，數量適中，難易適度。通過完成分層次的作業達到學生鞏固課堂知識，提高學習能力的目的。

結束語：初中階段，兼顧到各個層次的學生，實施分層次教學法，既符合“因材施教”的教育理念也是符合中學階段教學任務和要求的有效措施。教師根據學生知識掌握情況和學習能力的差異化，制定符合各個層次的教學目標，課堂上進行分層次的教學提問，并布置有針對性的分層次作業，幫助每一位學生提高學習能力，逐步減少差異，提升班級的整體教學質量和綜合能力。

參考文獻：

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