教學設計因學情而定

李維維

摘要：以學生為本，關注學生，尊重學生，教學設計一定要在設計過程中要考慮充分調動學生的積極主動性。所以教師在教學設計時，必須充分的對學生的情況加以了解。真正優秀的教學設計不是設計的條理有多么清晰，邏輯有多么嚴密，想法多么有創意，而是符合你的學生，符合你的學情。保證大部分學生能夠聽得懂，學得會。每個學生都有自己的個性，學生的個性是多種多樣的，老師教學設計的時候要在不同個性中找到學生普遍的共性，以學生為主體展開教學設計，滿足大多數學生的需求，提高教學設計的有效性。

關鍵詞：教學設計? ?學情分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教學設計一定要以學生為本，關注學生，尊重學生，在設計過程中要考慮充分調動學生的積極主動性。所以教師在教學設計時，必須充分的對學生的情況加以了解。真正優秀的教學設計不是設計的條理有多么清晰，邏輯有多么嚴密，想法多么有創意，而是符合你的學生，符合你的學情。保證大部分學生能夠聽得懂，學得會。每個學生都有自己的個性，學生的個性是多種多樣的，老師教學設計的時候要在不同個性中找到學生普遍的共性，以學生為主體展開教學設計，滿足大多數學生的需求，提高教學設計的有效性。

關注學生知識需求，滿足學生求知的愿望。在課堂學習中，學生內心需要明白學會哪些知識呢？教師要根據學生的已有知識進行分析設計，在課堂教學中加以體現，滿足學生的知識需求。關注學生解決問題的需求，在現有的基礎上提高學生實際的能力。如果只關注學生是否能把問題解決，只關注學生解決問題的結果，而不考慮學生是怎樣思考的，這就很難調動學生研究問題的積極性，不利于學生從多種角度解決問題。

一、教學目標設計因學情而定。學習目標是教學過程中的燈塔，又是教學最終的追求，學生的差異性目標可以從這三個層次來考慮，符合課程標準的最低要求，符合課標的基本要求，符合課標提出的最高要求。據學生的情況和能力的不同，是學生的具體情況而定，注重不同發展需求落實到位。無論是哪一個目標都力爭落實到位。

教學目標要建立在對學習者的分析上學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。

作為指導教學實施的燈塔，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。了解了教學目標的設計要建立在對學生的了解熟悉的基礎上這一點。教學目標的選擇上就能有針對性的進行。

二、教學過程設計因學情而定。進行學情分析是課堂上師生互動的有效保障，教學過程是師生之間的互動過程，師生互動的實質是精神層面的交流、溝通、理解、影響。課堂上的師生互動交往是“教師的教”與“學生的學”得以實現的結合點。

我帶的2020屆的學生總體基礎稍微好一些，在學習課后字詞的時候，我就只需讓他們填一下學歷案上的字音字形，把形似字對比一下，比如“己、已、巳”，“戊、戌、戍”，“歐、嘔、毆”等等，通過識記、填寫就完成了基礎知識的掌握。而現在帶的2022屆總體基礎差，有的同學甚至連音調都不會標，現在的部編教材，課后的字詞書寫是行楷，有很多同學看不懂，比著寫也會寫錯。所以，我的教學設計就進行了調整，我會加入小學標注音調的方法，比如，“有a在，把帽戴，a要不在o、e戴。要是i、ü一起來，誰在后面給誰戴。”比如，授課《大雁歸來》，課后字詞先進行分類，“平翹舌：沼澤、瞄準 ;誤讀：緘默、狩獵;多音字：目空一切：什么都不放在眼里，形容驕傲自大;形似字：遷徙、徒有虛名、枯燥、? 暴躁”，分類之后再教讀。比如，授課《壺口瀑布》，也對課后詞語進行分類，寫瀑布（ 聲形 ）的短語：濤聲如雷、浪沫橫溢、排排黃浪、堆堆白雪、一川黃浪、霧氣彌漫、水浸溝岸 霧罩亂石、汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋、如絲如縷;寫瀑布（態勢）的短語：千軍萬馬、撲面而來、震耳欲聾、轟然而下、奪路而走、乘隙而進、深不可測、折返迂回、鉆石覓縫;寫瀑布（精神）的短語：博大寬厚、柔中有剛、挾而不服、壓而不彎、不平則呼、遇強則抗、死地必生、勇往直前;

三、教學重心因學情定。學生不是一張白紙，走進課堂的，在如今課堂之前，他們具有一定的認知水平。可以從學生的發展需要來確立教學的重點和重心。

基礎總體較差的班級，我會先引導回顧舊知識，以舊帶新。比如學習《大自然的語言》這篇事理說明文，在學習之前會帶著學生回顧《中國石拱橋》，說明對象：中國石拱橋;中國石拱橋特點：形式優美，結構堅固，歷史悠久;說明順序：課文先介紹石拱橋的特點，接著舉例盧溝橋、永定橋等，最后寫石拱橋取得輝煌成就及原因和新發展，是邏輯順序。之后再用舊知識學習新課文，這樣，基礎較差的學生，學起來也就更容易。

四、教學策略因學情而定。教學策略是課堂上為了達到教學目標而采取的某種方式，學生知識習得的過程不同，有些學生能自學掌握一點，學生學習能力還不成熟，需要老師的引導和幫助，學習方式不同，采用的策略也不同。

現在帶的2020屆，因為基礎薄弱，所以在教學設計時會更加細致。比如學習《阿西莫夫短文兩篇》，學生們容易把“兩棲”的“棲”讀成“xī”，我就會提前設計先讀學過的《卜算子.黃州定慧院寓居作》“揀盡寒枝不肯棲”的“棲qī”。學習《賣炭翁》“曉駕炭車輾冰轍”的“輾”通“碾”，設計時先回顧《卜算子.詠梅》“零落成泥碾作塵”的“碾”。學習《小石潭記》“心樂之”的“之”，先展示學過的《狼》“久之，目似瞑”，《桃花源記》“處處志之”的“之”的用法等等。

當然，教學目標，教學過程，教學重心和教學策略的確定，不僅僅只考慮學生和教材內容有密切關聯，教材的編排意圖，教學內容的難易程度，課型結構都影響著教學目標，教學中心教學策略選擇和確定。但學生是主體，學生是中心，學情是指揮棒。

美國教育家波利亞說“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍。”在教學中，老師只有對學生了解的多一些，了解的更全面一些，了解的更深入一些，才能設計出科學合理的教學設計，才有高效的課堂，滿足學生需求，促進學生發展。

參考文獻

[1]陳超，以學情分析為導向的語文? 課堂策略研究區

成都師范學院附屬實驗學校 611130