基于新課改背景下的小學語文多元化教學

姜煥

摘要：本文立足于當前大部分小學語文課堂教學的真實情況，從“充分利用多媒體，加強課堂趣味性”“創建生活化課堂，活躍課堂氛圍”“進行分層化教學，提升教學效率”三個方面出發，對新課改背景下的小學語文多元化教學進行了分析與探究。

關鍵詞：小學語文;多元化教學;趣味性;生活化;分層化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學生是學習和發展中的主體，但是在傳統的語文課堂教學中，往往教師的教學方式都比較單一，并且運用機械化的教學方式進行教學，小學生的思維比較簡單，而且喜歡一些具有趣味性的知識，因此，這種傳統的教學模式就無法充分的調動學生對語文的學習興趣，進而也就無法保證語文教學活動的高效率開展。因此，教師在教學時就應該在傳統的語文課堂教學中不斷的進行創新，進而為學生創建一個多元化的教學模式，促使學生能夠在教師的引導下主動的投身于語文課堂教學之中，充分的給予學生一個展示自我的舞臺，最大限度的培養學生的自主學習能力，給語文教學課堂帶來一些趣味化的元素，激發學生對語文的學習積極性，并且有效的提升學生的語文學習成績，發展學生的創新思維。

一、充分利用多媒體，加強課堂趣味性

隨著國家加大對基礎教育的投入，多媒體的教學模式已經徹底的進入了小學語文教學課堂，多媒體的出現，為小學語文的課堂教學帶來了一些新的活力，它能夠在小學語文的課堂教學中起到一個媒介的作用。教師可以利用多媒體的光影技術、教學資源的豐富性等多種特點來為學生營造一個充滿趣味化的小學語文課堂，進而有效的激發學生的學習興趣，為學生營造一個良好的學習環境，促使學生能夠更加積極的投入到對語文的學習中來，使得語文課本中的知識點更加的生動化、形象化，使學生感受到小學語文學習的樂趣。

例如，任課教師在教學《坐井觀天》這一課的知識點時，本課主要是讓學生通過閱讀文章，明確小鳥和青蛙爭論的問題，體會故事的寓意。教師在教學時可以首先利用多媒體來讓學生觀看一段視頻，視頻的內容是“有一口古老的井，井里坐著一只青蛙，然后，突然有一只小鳥飛了過來，落在了井沿上。”視頻的內容很快就容易吸引學生的課堂注意力，然后教師可以詢問學生：“同學們，你們根據這個視頻中剛才所看到的內容來猜想或者聯想一下，接下來會發生什么事情呢？”進而引發學生之間的思考和交流，增加了語文課堂的趣味性，然后教師可以帶領學生去閱讀文章，感受這個故事的道理，使整個語文課堂更加具有趣味性。

二、創建生活化課堂，活躍課堂氛圍

小學生大都比較活潑好動，因此傳統的死氣沉沉的語文課堂教學模式不適用于小學生的語文學習，教師需要從學生的角度出發，運用一些學生日常生活中熟悉的、喜歡的實例與教學的內容進行一個結合，進而通過實物、教具、講故事等方式，并且巧妙的融合現代化信息技術手段，而為學生創建出一個生活化的教學情景，進而才能夠有效的激發學生的學習積極性，使學生在一個更加真實、良好的學習氛圍中學習，發展學生的觀察能力和抽象思維能力等等，進而促使學生在語文的學習中更加有動力，活躍語文課堂教學氛圍。

例如，任課教師在教學《彩色的夢》這一課的知識點時，本文主要是讓學生通過學習能用自己的話說說彩色鉛筆畫出的夢，激發學生的聯想力和想象力。教師在教學時可以首先利用一首詩來進行課堂導入，比如“小草愛做夢，夢是綠綠的;花兒愛做夢，夢是紅紅的;海愛做夢，夢是藍藍的;云兒愛做夢，夢是白白的。”進而有效的活躍語文課堂的教學氛圍。然后教師可以帶領學生去閱讀文章并對學生進行提問，比如：“同學們，誰能來講一講你印象深刻的夢呢？你的夢是什么顏色的？”讓學生將自己的夢來畫到紙上，進而使學生在學習本文的過程中，既做到了動情動腦，也做到了動手，有效的發展學生的語文思維。

三、進行分層化教學，提升教學效率

小學生的學習能力參差不齊，因此就導致學生在語文的學習過程中具有一定的差異性，因此教師可以利用分層教學模式進行教學，即以班級大課堂為基層，針對學生的個性特點、知識基礎和學習理解能力的差異，對學生劃分出不同的學習層次，進而教師可以對不同學習層次的學生實施不同的教學方法，使得教師的課堂教學更加的具有針對性。而學生在教師分層教學的模式下便能夠及時的跟上教師的教學步伐，促使學生有效的掌握自己認知范圍內的相關知識點，進而有效的提升教師教學的效率。

例如，任課教師在教學《亡羊補牢》這一課的知識點時，本文是一篇寓言故事，教師在進行分層教學時可以首先讓學習能力好的學生提前對本文進行自學，課中對學生實施高嚴格的要求，在課后促使學生去閱讀更多的寓言故事，擴展學生的閱讀思維;對于學習能力一般的學生，教師則應該去幫助學生找到在語文學習中所存在的問題，進而幫助學生找到適合自己的學習方法，獲得進步;對于學習能力較差的學生，教師則可以對其進行充分的鼓勵，給予學生信心，使學生將基礎知識掌握牢固，進而有效的提升教學效率。

綜上所述，多元化教學的開展是一個新課程教學改革的全新方向，同時其也是小學語文課堂教學的一個標準，因此教師需要進一步優化自身教學觀念和手段，并充分發揮學生們在課堂上的主體作用，進而能夠有效刺激學生們長期學習語文的熱情。除此之外，教師也要善于通過多元化教學來全方位地培養學生的創新思維，進而幫助學生在語文的學習中不斷的進行創新，為其日后的進步奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2]彭娟. 關于小學語文教學中的多元化教學方法探討[J]. 明日， 2017， 000（032）：1-1.

陜西省榆林市子洲縣第一小學