初中信息技術教學策略探究

吳明霞

摘要：隨著新課改的持續推進，初中信息技術也要不斷的更新教學方法，完成更艱巨的教學任務，要改變過去傳統的灌溉型知識傳授方式，摒棄重復機械性的練習方法，要更凸顯出學生在教學過程中的主體地位，讓學生積極自主的投入到學習中去，全面提升學生的綜合素質與學習能力。

關鍵詞：初中信息技術;現狀;策略探究

引 言：

在過去傳統教育模式的影響下，許多的教師都是照本宣科，把教材上的理論知識講解給學生，之后讓學生重復性練習，對于教材之外的相關內容，教師卻很少涉足。然而，初中信息技術課程有其自身存在的特殊性，教材的內容并不一定會和學生在實際操作當中遇到的問題相符合，學生在學習和練習的時候不能完全理解信息技術的用途，導致學生對信息技術知識的學習失去興趣。所以，本文講述的就是初中信息技術的教學現狀以及解決策略探究。

一、初中階段信息技術教學的現狀

有許多的初中院校的信息技術師資力量嚴重不足，教學設備也都不完善，因此，信息技術的教學效果與質量受到了嚴重影響。其次就是學校對于信息技術課程不夠重視，安排的信息技術課程比較少，沒有讓學生能夠更好的去學習信息技術。還有就是初中的信息技術課程沒有合理的安排相應的課外實踐活動，教師的專業技能也不夠，在信息技術課堂上也沒有創新教學方法，只是跟著教材內容進行講解，把學生局限在課堂之內，沒有提供更好的實踐機會，從而導致初中信息技術課程沒有得到發展。

二、初中階段信息技術教學的策略探究

1 激發學生學習興趣

興趣是學習的前提，也是最好的老師。在學生對于信息技術知識產生興趣的時候，即便是無聊乏味的理論知識，學生也會自動自發的參與到學習之中，所以，初中的信息技術教師應當把激發學生學習興趣，當做上好信息技術課的前提。[1]有效的培養學生學好信息技術知識的途徑有許多，教師可以通過創新教學方法，豐富教學模式的辦法來實現。創新了教學方法，可以有效的引發學生的自主學習性，讓學生更加積極的投入到信息技術的學習之中，豐富的教學模式可以牢牢吸引住學生的注意力，讓學生在愉快輕松的氛圍里掌握信息技術知識。新時代的教師應當打破傳統教學模式，從過去的灌輸者變成現今的引導者，引導學生自主學習，引發學生學習熱情，幫助學生找到學習動力與學習目標。初中階段的學生還處在成長發育期，對游戲的熱衷程度不低，教師可以利用學生的這一特性，在教學過程中，添加有趣的游戲，讓學生主動參與到課堂教學之中，提升課堂教學質量。值得注意的是，教師要在教學過程中善于觀察，及時發現學生遇到的學習問題，并幫助其解決問題，讓學生對學習信息技術知識產生濃厚的興趣。

2 培養合作精神，相互交流，共同進步

培養學生合作精神是符合新課改理念的，這樣做的目的在于可以讓學生有能力面對將來的社會發展，更夠更好的適應社會。在信息技術課堂教學的過程中，教師應當多促進學生之間的交流與合作，讓學生能夠充分的展現自己的能力，也讓課堂氣氛更加生動，愉悅。所以，初中的信息技術教師可以把班級學生分成小組，一個組長帶領其他組員，讓學生自己分配組內任務，共同完成教師布置的作業，讓每一位學生都能有表現的機會。教師還要設置一些有趣的小問題，引導學生進行思考探究，小組成員各抒己見，既啟發了別人，也啟發了自己，有效的體現出合作精神的重要性。

3 提高教師知識素養，創新教學觀念

信息技術課程本來就是深奧復雜的，學生無法深刻理解掌握，因此，就需要信息技術教師的專業素養到位，才能更好的幫助學生學習信息技術。隨著素質教育的不斷推行，教師的教學理念與教學模式也在逐漸發生著改變，教師不但要創新教學觀念，還要不斷提高自身的知識儲備與專業素養，要把初中信息技術教材研究透徹，還要整理收集相關的輔助教材，更好的把自己的專業姿態展現在課堂教學之中。[2]除了教師自身的努力提升以外，學校和各個教育部門也應當注重培養優化教師的專業素養，為教師提供可以學習進修與交流互動的平臺，讓教師可以學到更多的專業知識，提高自己的教學能力。教師在日常的課堂教學中也要注重與學生之間的交流溝通，幫助學生解決問題的同時，也能觀察到學生的學習進度，從而更加清楚之后的教學方向。

結束語：

總之，教學目標的達成不是一朝一夕就可以做到的，需要初中信息技術教師不斷的堅持，采用科學的方法指導培養學生的學習能力，讓學生對信息技術知識更感興趣，更愿意投入到信息技術的學習之中。教師要充分的引發出學生的學習熱情與積極性，還要不斷激發學生的潛能，讓學生擁有自主學習能力，提高學習效率。在新課程改革的要求中，教師應當以學生為主體，在課堂教學中指導學生學習信息技術知識，幫助學生解決在學習中遇到的困難，帶領學生進行課外實踐活動，并讓學生在交流合作中，領略到信息技術知識的神奇。

參考文獻：

[1]王芬.淺談初中信息技術教學策略的創新與實踐[J].新課程（中學），2017，12（2）：114-115.

[2]束梅霞.淺談初中信息技術教學策略[J].課程教育研究，2017，19（33）：194-195.

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