思維導圖在小學語文寫作教學中的應用

白倪艷

摘要：小學語文寫作是教學核心板塊，教師需對寫作教學方法進行合理創新，挖掘小學生語文寫作學習潛能，并在思維導圖的寫作輔助下，培養小學生正確的寫作習慣與意識形態，為學生今后的語文寫作鋪墊基礎。

關鍵詞：思維導圖;寫作;語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

筆者認為小學語文寫作教學過程中，教師合理應用思維導圖進行教學指導，可有效提高課堂教學效率。因為思維導圖可輔助學生進行寫作構思，使得學生對寫作素材與結構進行合理梳理，進而有效提高小學生課堂寫作學習質量。在思維導圖的教學輔助下，語文教師的整體教學水平得到一定提高。因為思維導圖寫作教案編寫設計時，教師需考量更多因素，為學生制定可操作性的思維導圖學習方案，有效提高學生寫作實力。教師在教學思考與創新過程中，則可打破教學常規，突破教學固有思維，進而走出語文寫作教學盲區，為小學生建構高效寫作學習課堂氛圍，提高學生語文寫作綜合能力。筆者結合自身語文寫作教學經驗發現，語文寫作課堂教學工作開展時，合理開展思維導圖教學策略，可有效調動學生寫作熱情，使得學生主動參與到教學課堂當中，營造出濃厚的語文寫作氛圍，對小學生的意識形態進行熏陶，培養學生正確的語文寫作習慣，促進學生語文寫作綜合實力。

一、引導學生明確寫作主題

小學語文寫作教學階段，筆者發現部分學生寫作內容會出現偏題問題，即小學生的寫作主題偏離寫作題材的要求，在對該問題進行深度剖析后可知，主要是由于小學生寫作動筆前，沒有明確寫作主題，對寫作主題理解出現混淆，導致后續小學生寫作內容出現不同程度的偏題。為很好解決該問題，教師可基于思維導圖對學生進行合理引導，輔助學生對寫作主題進行明確，在腦海中進行寫作規劃，明確寫作方向與寫作框架，保證小學生語文寫作內容的可讀性，逐漸提高小學生寫作實力。

例如，小學語文習作“我的奇思妙想”教學引導時，為保證小學生寫作學習效果，教師依據思維導圖輔助學生對題目進行解析，明確寫作的題目主題，明確寫作的方向與內容。教師基于教材內容《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等文章制作思維導圖，引導學生對習作“我的奇思妙想”主題進行思考探究，為小學生今后的語文寫作鋪墊基礎，有效發散小學生語文寫作思維想象力，培養小學生語文寫作基礎素養。

二、基于思維導圖提取信息

鑒于小學生思維智力有限，學生對寫作題目的信息進行提取時，常出現遺漏問題，沒有對寫作題目進行全面了解，可能會由于遺漏了相關信息點，導致寫作內容深度不夠。部分學生在進行題目信息提取時，會出現間歇性遺忘情況，即對末尾的題目信息提煉后，題目開始提煉的信息出現遺忘，給學生的寫作構思造成一定不利影響。

為夯實小學生寫作基礎功底，教師可基于思維導圖進行引導，培養學生高效的題目信息提煉習慣，圍繞題目信息建構語文寫作思維導圖，學生提煉后的寫作信息一目了然，可快速發現多個信息之間的關聯，進而找到相關寫作切入口，完成寫作框架的設定，為后續語文寫作鋪墊基礎，提高小學生寫作實力，體現出思維導圖的教學應用優勢。

例如，習作“我的動物朋友”教學引導時，為保證每一位學生找到不同的習作突破口，避免千篇一律的寫作文章出現，教師需基于思維導圖對學生進行思維發散導引，使得學生對教材內容進行提煉，并結合實際生活事例進行寫作構思，保證小學生寫作內容的可讀性。教師指導學生對文章《貓》《母雞》《白鵝》等文章進行信息提煉，通過類比思考文章的寫作特點與手法，并結合小學生的實際生活進行寫作框架建構。學生在寫作時，可融入主觀情感，增強寫作內容的情感深度與閱讀廣度，保證寫作內容具有一定的吸引力與可讀性。

三、利用思維導圖梳理結構

小學生寫作內容存在的突出問題，即文章結構不合理、前后文不一致、段落銜接不連貫，導致小學生寫作內容的可讀性下降。究其原因，主要是學生沒有對寫作結構進行有效梳理，導致上述多個寫作問題的出現。筆者認為在解決該問題時，教師可利用思維導圖進行教學指導，輔助學生對寫作結構進行合理梳理。小學生在思維導圖的輔助下，自主完成對寫作結構的梳理，找出寫作結構中存在的問題，動筆前則消除相關問題，保證寫作結構的嚴謹性與整體性，為小學生寫作鋪墊基石。

例如，習作“故事新編”指導時，為保證學生寫作學習質量與效果，教師合理利用思維導圖進行教學指導，幫助學生對寫作結構進行梳理，學生依據教材內容與知識儲備進行“故事新編”，為保證故事的可讀性與合理性，教師指導學生對故事情節結構、人物關系、故事背景進行合理優化，保證學生寫作內容具有一定新意。

四、依據思維導圖豐富內容

寫作教學中重點是學生的寫作內容，即學生遣詞造句的能力表現，小學生進行寫作練習時，將對寫作素材與靈感進行融合，通過合理的遣詞造句完成思想感情的表述。通過對部分學生的寫作內容進行分析可知，學生的立意非常明確、思想感情非常突出，但無法從寫作內容中直接讀出，需與學生進行直接溝通后，才可了解學生的真實想法。由此可見，小學生缺乏一定的遣詞造句能力，無法將寫作素材與靈感進行有機整合。為此，教師可依據思維導圖進行教學指導，使得學生對寫作素材進行分類填充，對寫作內容進行合理豐富，保證寫作素材之間的關聯性與寫作立意的可讀性，不斷提高小學生語文寫作綜合水平，達到預期思維導圖教學策略應用教學目的。

結束語

綜上，文中對小學語文寫作教學中思維導圖策略的應用進行分析闡述，說明思維導圖教學策略應用的可行性與合理性，教師需不斷對其教學模式進行完善優化，保證教學模式的多樣化與趣味性，使得小學生始終保持學習興趣，調動學生的語文寫作主觀能動性，有效提高學生語文綜合學習實力，促進小學生寫作水平提升。

參考文獻

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