淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)

徐同寶

摘要：傾聽是一種品質(zhì)。語(yǔ)文新課標(biāo)不但要求學(xué)生傾聽，并且要求學(xué)生要去學(xué)會(huì)理解，并通過(guò)傾聽到的內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。所以作為教師也需要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，這樣對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有著極大的幫助。

關(guān)鍵詞：傾聽能力、語(yǔ)文教學(xué)、品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)心理學(xué)的研究顯示，人們?cè)诮涣鳒贤ǖ倪^(guò)程中傾聽的部分占比要達(dá)到交流整體的一半以上，因此人們主要是靠聽來(lái)獲取信息的。小學(xué)是學(xué)生形成知識(shí)架構(gòu)的一個(gè)階段，因此無(wú)論教師使用怎樣的教學(xué)方式都無(wú)法避開“傾聽”這一部分。但現(xiàn)在語(yǔ)文新課標(biāo)的改版開始對(duì)學(xué)生“聽”的質(zhì)量有了更高的要求。本文將簡(jiǎn)要的陳述如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)。

一、營(yíng)造傾聽氛圍，吸引學(xué)生注意力

需要學(xué)生培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的前提是學(xué)生需要生活在一個(gè)傾聽的氛圍內(nèi)。又由于小學(xué)生的自控能力并不是非常強(qiáng)，因此許多事情都能吸引到他們的注意力，在課堂上仍是如此。可能課堂上同學(xué)們的幾句玩鬧，學(xué)生的注意力便早已跑到了一邊。于此同時(shí)，小學(xué)生注意力可以持續(xù)的時(shí)間也比較短，若課堂的教導(dǎo)方式比較枯燥學(xué)生可能便會(huì)對(duì)課堂失去興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要教師營(yíng)造有趣的傾聽氛圍，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，這樣就可以做到“聽說(shuō)結(jié)合”，學(xué)生的注意力也可以得到大幅度的提升。

二、教師給學(xué)生作出傾聽的示范

由于小學(xué)里學(xué)生的年齡較小，學(xué)生對(duì)世界仍然沒有形成完整的認(rèn)知，對(duì)一些行為仍處于模仿階段。這時(shí)候教師的引導(dǎo)便顯得極為重要，俗話說(shuō)：“己所不欲，勿施于人。”若教師自身都無(wú)法做到傾聽，那又要拿什么去要去學(xué)生做到這一點(diǎn)呢。所以教師應(yīng)該在師生交流關(guān)系中做好一個(gè)傾聽者，這也是了解學(xué)生個(gè)人情況的一種方式。在學(xué)生向教師表達(dá)自我感受時(shí)，教師不應(yīng)該以繁忙等理由拒絕學(xué)生的表達(dá)，反而應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生勇于表達(dá)自身的感受[1]。在學(xué)生遇見困難時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己出現(xiàn)的問題，教師也要盡力去理解學(xué)生的問題，并對(duì)學(xué)生自身的問題進(jìn)行引導(dǎo)，切勿完全否定學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己的判斷力有著極大的懷疑，對(duì)自己的自信心也會(huì)急速下降。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，這是一個(gè)具有生命力的課堂所應(yīng)具有的性質(zhì)。而教師所作出的示范，也會(huì)讓學(xué)生形成傾聽的良好習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)傾聽思考

形成傾聽思考的習(xí)慣最有效的方法便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的傾聽訓(xùn)練。但傾聽前，我們需要先設(shè)立問題。不能讓學(xué)生覺得他人的回答與自己無(wú)關(guān)，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己的觀點(diǎn)也有不足，需要通過(guò)不斷傾聽他人的想法并充分的思考從而完善自身的觀點(diǎn)。做到這一點(diǎn)需要教師在課堂開始前給學(xué)生設(shè)立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如探究文章中開頭與結(jié)尾的聯(lián)系，以這樣的方式來(lái)提問，不但可以增加學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，也可以引發(fā)學(xué)生的思考讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解，不脫離課標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在思考完后教師可以叫學(xué)生進(jìn)行個(gè)人講解，然后再叫其他學(xué)生對(duì)回答問題方進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，這樣便可以知道學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度究竟有多少，也可以深化學(xué)生對(duì)問題的思考，延展知識(shí)面，綜合發(fā)展了學(xué)生各個(gè)方面的能力。

四、加大教學(xué)情感投入，促使學(xué)生傾聽深思

在語(yǔ)文教學(xué)中，可以先安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大體的預(yù)習(xí)，然后再進(jìn)行細(xì)化分組，深入研究文章的某一部分。然后在正式教學(xué)時(shí)，可以讓各組同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行朗讀并解讀，這樣學(xué)生就可以在課堂集中注意力，對(duì)陌生認(rèn)知不清晰的部分可以加以標(biāo)注，日積月累這樣學(xué)生傾聽的能力便會(huì)加強(qiáng)。

教師也可以在教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)綜合提升學(xué)生各方面的能力，這樣的教學(xué)方式可以極大程度上保證每個(gè)人的表達(dá)權(quán)利，每個(gè)人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也可以互相交流自己的觀點(diǎn)，延展自己的思維，突破固有的思維方式。學(xué)生不但能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)和表達(dá)能力更能提高自身的傾聽能力和深思品質(zhì)[2]。

教師在教學(xué)過(guò)程中也需要持有正確的態(tài)度。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知并不全面所以需要教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示一定的贊同，這樣學(xué)生表達(dá)的信心才能得以提升。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度可能也會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪滟潛P(yáng)而發(fā)生天翻地覆的改變，因此教師在傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)也不要忘記對(duì)他們的觀點(diǎn)加以認(rèn)同。只有教師正確發(fā)揮指引的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才能得到進(jìn)一步提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，傾聽能力和深思品質(zhì)不但是教育上必不可缺的一部分，也是學(xué)生在未來(lái)生活中必不可缺的部分。只有學(xué)會(huì)傾聽和深思，學(xué)生才能正確地認(rèn)識(shí)自我，才能不被蒙蔽，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。因此教師在傾聽學(xué)生的同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生傾聽和深思的習(xí)慣，傾聽會(huì)使課堂更加生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高，積極性才能得以提升，這樣才能真正做到各方面綜合發(fā)展這一宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗娜. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略[J]. 魅力中國(guó)， 2019（13）.

[2]汪明榕. 潛心傾聽靜待花開——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生傾聽能力與習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 啟迪， 2019， 000（005）：66-67.