生活化教學(xué)與小學(xué)美術(shù)的有效融合分析

楊梅清

摘要：在新課程改革背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中感悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，促使學(xué)生在生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)中提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。該文以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，分析小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);小學(xué)美術(shù)課堂;生活化教學(xué);構(gòu)建策略

前言：因?yàn)槊佬g(shù)，生活才能更加美好;因?yàn)樯睿佬g(shù)才得以生存與發(fā)展。生活是美術(shù)生存及發(fā)展的基礎(chǔ)。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合生活，從生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中領(lǐng)略美術(shù)的魅力以及美術(shù)對(duì)社會(huì)的作用，從而使小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)、理解什么是“美”。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用生活資源，讓學(xué)生關(guān)注自己的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的情境中尋找美術(shù)、展現(xiàn)美術(shù)，從而培養(yǎng)美術(shù)的基本素養(yǎng)，感悟美術(shù)的真諦。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的必要性

1.美術(shù)需要源于生活并在生活中得到豐富

美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是源于生活同時(shí)高于生活。離開(kāi)了對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，美術(shù)創(chuàng)作將成為無(wú)本之源，無(wú)水之木，美術(shù)作品將失去內(nèi)在的靈魂和觀眾的審美共鳴。同時(shí)美術(shù)又是創(chuàng)作者基于生活深入觀察、思考前提下經(jīng)過(guò)提煉最終借由繪畫等藝術(shù)形式加以呈現(xiàn)的，可以啟發(fā)觀眾對(duì)生活中的真善美、假惡丑產(chǎn)生思考，提高人們對(duì)生活的感悟和熱愛(ài)。如我國(guó)保存下來(lái)的古代巖畫等都是對(duì)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期人們的生產(chǎn)和生活場(chǎng)景的反映。小學(xué)生正處于世界觀形成的啟蒙階段，通過(guò)美術(shù)等藝術(shù)形式接受正確的審美教育，對(duì)于其健康成長(zhǎng)成才將產(chǎn)生重要的影響。

2.美術(shù)創(chuàng)作要根植于生活并反映各生活場(chǎng)景

美術(shù)創(chuàng)作并不是無(wú)端產(chǎn)生的，即使是帶有幻想的畫作通常也是以生活體驗(yàn)和環(huán)境為基礎(chǔ)的。所以美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描摹和反映，生活場(chǎng)景是豐富多彩的，它為創(chuàng)作者提供了源源不斷的創(chuàng)作素材和靈感。只有深深根植于人類日常生活與實(shí)踐、忠實(shí)再現(xiàn)生活本真并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工的作品，才會(huì)引起觀眾的情感共鳴，才會(huì)擁有持久的生命力和感染力。所以，教師在教學(xué)中一定要與學(xué)生對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和感悟緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于悉心觀察、體驗(yàn)并進(jìn)行合理想象，繼而進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美意識(shí)和審美能力。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中的不足之處

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，使用生活化教學(xué)方式可以起到良好的效果，但還存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下方面。第一，部分教師的重視程度不足，沒(méi)有形成融合生活化教學(xué)方式的意識(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中采用原有的教學(xué)策略，一味灌輸繪畫理論和技巧，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化美術(shù)知識(shí)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒，影響學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。第二，部分教師對(duì)于美術(shù)生活化教學(xué)方式的理解不夠深入，應(yīng)用環(huán)節(jié)存在一定缺陷。主要表現(xiàn)在一些教師難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí);對(duì)于生活化教學(xué)理論的掌握不夠深入，難以為具體教學(xué)手段的良好融合提供支持。第三，部分教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。素質(zhì)教育理念主張以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。部分美術(shù)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

三、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的構(gòu)建策略

1.課程內(nèi)容的生活化

（1）課程內(nèi)容與特殊事件相聯(lián)系

小學(xué)美術(shù)的課程內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能把教材的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)，才能獲得較好的教學(xué)效果。如傳統(tǒng)佳節(jié)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游、社會(huì)實(shí)踐等，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)之間交流感受。當(dāng)學(xué)生迫不及待想要傾訴自己的歡樂(lè)時(shí)，教師引導(dǎo)他們把當(dāng)時(shí)的情景用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的愿望就很強(qiáng)烈，情感自然也隨著筆尖流淌在畫面上。

（2）課程內(nèi)容與生活中常見(jiàn)的材料相聯(lián)系

廢舊材料在生活中隨處可見(jiàn)，大多數(shù)成了垃圾，還會(huì)污染環(huán)境。在美術(shù)教學(xué)中，如果能夠變廢為寶，把這些廢舊材料變成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的材料，不但能夠使美術(shù)生活化教學(xué)落到實(shí)處，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尋找可利用的廢舊材料，巧妙構(gòu)思，合理創(chuàng)造，根據(jù)廢舊材料的屬性與特點(diǎn)巧借造型，發(fā)揮想象，或繪畫或裝飾，或折疊或剪貼，把廢舊材料回收再創(chuàng)造，將一件件藝術(shù)品呈現(xiàn)在大家面前。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了生活化教學(xué)的精髓，讓學(xué)生潛移默化地認(rèn)識(shí)到生活中處處可以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（3）課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占據(jù)了大部分時(shí)間。將小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系，這樣就可以通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)鞏固這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使美術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)相融合;也可以借助其他學(xué)科的知識(shí)和視角充實(shí)美術(shù)教材的內(nèi)容，從而讓美術(shù)教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的生活感受

藝術(shù)源于生活，而又高于生活。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，能夠加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，感受生活的情感。鑒于小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，美術(shù)教師要把生動(dòng)活潑的生活場(chǎng)景在美術(shù)課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活感受和學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如，在《設(shè)計(jì)圖標(biāo)》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生活中的圖標(biāo)。教師首先提問(wèn)學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)哪些圖標(biāo)，學(xué)生參與討論。馬路上有限速圖標(biāo)、減速慢行圖標(biāo)，超市里有禁止吸煙圖標(biāo)，樓道里有安全通道圖標(biāo)，等等。這樣的教學(xué)情境源于生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)來(lái)源于生活，進(jìn)而讓他們更加熱愛(ài)美術(shù)課程。

3.加強(qiáng)生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活

教師在生活化的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、熱愛(ài)生活。教師可以指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的美好瞬間，并將其積累成繪畫素材。這樣的教學(xué)才符合新課標(biāo)要求下生活化教學(xué)的要求。如果小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活脫節(jié)，就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力就得不到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。如，在《美麗的昆蟲》一課的教學(xué)中，筆者開(kāi)展了一節(jié)社會(huì)實(shí)踐課，組織學(xué)生到生物園參觀，讓他們仔細(xì)觀察昆蟲形態(tài)的多樣性，體會(huì)自然界昆蟲色彩的豐富性，讓學(xué)生面對(duì)面的觀察促使他們更加直觀地了解昆蟲的形態(tài)和花紋。通過(guò)這樣深刻的觀察，下一階段的繪畫創(chuàng)作就會(huì)水到渠成。

結(jié)語(yǔ)：美術(shù)與我們的生活息息相關(guān)，有著獨(dú)特的魅力和價(jià)值。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到生活中處處亦美術(shù)，到生活中也能學(xué)到美術(shù)從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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