淺談“以人為本”理念下小學班級管理措施

陳碧霞

摘要：科學發展觀以及素質教育的核心都是“以人為本”，在班級管理活動中融入“以人為本”理念是如今一種新型的管理方式。在小學班主任進行班級管理過程中，強化育人目標、貫徹以人為本理念成為如今小學班主任應該學習的全新教育方式。

關鍵詞：以人為本、小學班級、管理措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“以人為本”的概念早在戰國時期管仲向齊桓公闡述治國之道時就有提到“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危”治國之道和班主任管理班級遵循的理念有著異曲同工之妙。將“以人為本”和班級管理相結合本質來說就是需要教師在班級管理過程中尊重每一個學生的個性特點、尊重學生的主體地位;培養學生鮮明的個性、培養學生成為一個“大寫的人”。本文就“以人為本”理念在班級管理活動中的貫徹措施展開討論。

一、用愛待人，落實“情感性”

“情感性”是教師貫徹以人為本理念時應該遵循的基本原則之一，其提到教師在班級管理活動和學生進行交流交往中應該將學生看做是平等的人對待，拋棄教師高高在上的不實思想。“情感性”注重教師應該給予學生足夠的情感關心，使得學生能夠將班級當作自己的家來看待，形成溫情脈脈的班集體。在此過程中，教師就需要對學生多一些理解和寬容，多去站在學生的角度思考問題，用愛心澆灌成長。

例如，筆者在班級管理過程中遇到過一位同學，該同學讓筆者真正地感受到自己在用學生的角度考慮問題時還存在著明顯的不足。該同學由于生病請假幾天，在這幾天過程中筆者都會讓鄰近的學生幫他把作業帶回去，也會告訴該學生的家長新課進行到了何種程度，督促該學生有條件的情況下進行自主預習。在該同學痊愈返校以后，筆者將其帶到辦公室本意想去給該同學補課，檢查他自主預習的程度。在補課過程中，該同學一直反應不大、悶悶不樂，于是筆者和該同學進行了交流，該同學提到老師在他返校以后首先做的不是關心他的病情而是他的學業，讓他感到一些傷心。筆者和該同學的交流內容，讓筆者內心有很大的觸動。作為一名教師，教書育人是我們的職責所在，但是也只有先育人才能教書。小學生內心單純，在他們心中很容易就可以將教師當作是可以敬仰的長輩，作為教師的我們也應該將學生當作是自己的孩子一樣看待，用學生的角度多去考慮問題，體會學生的感受。在班級管理過程中，若能夠時時刻刻將愛心放在第一位，學生一定能夠感受到教師的用心，這樣教師和學生之間的距離才能拉進，班級管理措施也才能有所效果。

二、尊重學生，落實“人本性”

“人本性”是教師在貫徹以人為本理念時應該遵循的最基本原則，其提到教師在班級管理活動中應該意識到班集體是由一個個學生組成的，學生是班集體的基本構成單位，學生對班級活動、班級規章制度等有著基本的參與性。“人本性”注重教師在班級管理活動中給予學生發表意見的機會，一改以往以教師為中心的管理方式，注重以學生為中心。

筆者建議班主任在“人本性”原則下應該進行的班級管理方式是“民主型”。如，班級規章制度的制定應該是教師和學生雙方商討的結果，而并非是強加在學生身上的教師的想法。筆者在一堂班會課上對班級規章制度進行了制定，全程讓班級學生對規章制度發表看法并酌情進行改變以符合學生的實際情況。對“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面進行了相關的規定，并要求大家互相監督，共同遵守。此外，還對不同的學生進行不同的約定，如要求課堂上較為沉默，沒有存在感的學生課堂上主動回答問題;調皮的學生能夠保持上課不搗亂等約定。并且進行相關的等級評定，設置獎懲措施。由于班級學生對規章制度的制定有著全程的參與，因而他們對其中的要求也更加熟悉，能夠充分調動學生對規章制度的參與度和班風建設。

三、科學管理，落實“創造性”

“創造性”是教師在貫徹“以人為本”理念時應該遵循的最后一個原則，其提到每個學生都是一個獨立的個體，都有著獨特的個性品質，班級管理活動也并非是千篇一律、沒有改動的過程。“創造性”注重針對不同的學生提出不同的管理要求，遵守教育中的因人因地因時而異;注重在班級管理活動中隨時根據實際情況做出不同的調整，創造性的進行管理。

例如，筆者在進行班級管理過程中會根據不同學生的特點和學生進行交流的情況下設置不同的目標。對成績較好的學生，筆者會要求其不偏科、不犯低級錯誤，在年級總評比中有了進步時給予獎勵;對成績中等的學生，筆者會要求在完成教師任務的前提下，給自己布置額外的學業任務，爭取一點點進入班級優等生的行列;對成績較差的學生，筆者會要求其認真聽課、按時完成作業。并且，筆者在班級管理過程中會注重根據學生的特點和家長進行溝通，對有藝術天分且其自身也有興趣的學生，鼓勵其多去學習和練習。在對學生的管理過程中，隨時和家長聯系能夠幫助班主任對班級學生有更多更充分的了解，進而針對性地提出措施。

總之，以人為本理念就是應該“為了一切孩子，為了孩子的一切”。將“以人為本”貫徹到班級管理過程中能夠讓學生感受到教師關心寬容的同時，都能夠基于自己的個性不同有不同的發展，是一種現代化的班級管理理念。

參考文獻

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